淺談教師的課堂教學心理

當前，我們對教育思想、教育觀念、教育內容、教育方法和現代化教育技術手段等的研究比較多，而對教師課堂教學心理的研究卻很少。其實，教師課堂教學心理很重要。對完成一節課的教學任務，是抱著積極的態度，還是抱著消極應付的態度，是以樂觀的情緒走上講臺，還是悶悶不樂地走上講臺，都會從不同角度對課堂教學產生影響。所以很有必要對教師課堂教學心理進行研究。

一、教師課堂教學心理對教學的影響

教師課堂教學心理表現，影響著教師對教學的態度和興趣，從而影響其教學風格的發揮，影響教師對教學內容的講解。影響教師對教學的組織，從而又影響著學生的學習興趣和思維的發展，由此直接影響到課堂的教學效果。如果教師在課堂教學中心理狀態良好。一般來講，其反應比較敏捷，講課比較有條理，對教學內容的表述也比較清楚，這就有利于學生對教學內容的理解和接受。

1.通過影響自己對教學的態度而影響教學。教師在教學中具有良好的心理，比如具有期待學生成長，與學生平等相待心理，這種教師是負責的，因為他知道自己肩負的責任。知道自己該做什么，怎樣做才有助于完成教學任務，才對得起學生，從而努力地去提高課堂教學效率。反之，假如不具備良好的心理，便不知道教學的目的為何，不會向學生發出希望的信息，也不知道怎樣做好工作。只是盲目地走上講臺，宣讀完知識便以為完成了任務，至于學生學得如何完全不問，把自己的工作看做是無聊的職業，那么教學效果的提高也就無從談起。

2.通過影響自己的教學興趣而影響教學。良好的心理，會使教師認識工作的重要性，進而激發自己的興趣和工作動機，教學中便會產生積極性，便有了提高教學質量的基礎。不具備良好的心理便認識不到自己工作的重要性，那么興趣便不會產生，就沒有需要，沒有動機。即使有時心血來潮而產生一丁點興趣，那也很難持久。這樣對待工作只能是“三天打魚兩天曬網”。

3.通過影響自己對教學的組織而影響教學。具有良好心理的教師都會極其認真地組織教學活動，嚴格要求和管理學生，教育學生自覺遵守課堂紀律，大膽、正確地處理課堂中出現的問題，因為他們心中早已有應對問題的心理準備。這樣的教師也能認真地控制課堂氣氛。使其有助于課堂教學任務的完成。假如不具備良好的心理，便會在課堂教學中縮手縮腳，不敢也不會抓紀律，課堂上一旦出現問題，便茫然不知所措，只能聽之任之。

二、教師在課堂教學中應具備的正常心理

1.對學生期待的心理。教師對學生有期待的心理，對學生接受知識，對教學質量都有重要的影響。所以，為了學生的成長，為了達到課堂教學的目的，教師應該懷有對學生期待的心理。有了這種心理，教師才會積極地去鉆研教材，積極地去探索教學方法，努力提高課堂教學質量。

2.對學生負責的心理。這是一名教師應該具有的職業道德。教師是人類靈魂的工程師，是學生智力的開發者、學生個性的塑造者，不但要向學生傳授知識，而且要培養學生的道德品質，這些都離不開對學生負責的態度。教師對學生負責，不但要負責一陣子，而且要負責一輩子，要讓學生學到真正的知識，學到做人的本領和做人的道德，學會生存。教師只有有了對學生負責的心理，才會去考慮用什么方法能向學生傳授一輩子有用的知識，才會認真教學，嚴格要求，積極引導，并且絕不半途而廢。

3.樂觀豁達的心理。樂觀和豁達的心理，對課堂教學是必不可少的。有樂觀豁達心理的教師，往往有駕馭課堂教學的本領。所謂樂觀，包含幾個方面：一是樂觀的表情，在課堂上表現出一種任何困難也難不倒，勇往直前的形象，這種形象會影響學生的學習心理，激起學生的學習熱情；二是樂觀的語言，它鏗鏘有力，帶點幽默詼諧，往往能渲染一種和諧的氣氛，而和諧的氣氛有利于學生的學習；三是樂觀的心理，表現在“我能上好這門課”“我的課備得比較好”“學生歡迎我的課”這些自我認同感上。有了這種心理，一方面能給自己鼓勁，另一方面能促使自己去鉆研教材，發揮自己的個性風格。

4.與學生平等交往的心理。教學過程是人互相交往的過程，既有教師與學生的交往，又有學生與學生的交往。所以在教學過程中，教師不僅要處理好教學內容與學生接受能力的關系，處理好講與練的關系，更重要的，還要處理好師生之間的關系。有效的教學取決于有效的交往。教學效果比較好的教師，往往與學生的關系比較好。因為師生關系融洽，學生對老師沒有提防心理，對老師的教誨容易接受。如果師生之間沒有良好的交往，心理不相通，學生對老師不信任，對老師的話常抱懷疑態度，就會對學習不利。假如學生對老師抱著提防或戒備心理，問題會更嚴重，一旦學生關掉了接受教育的心理門戶，教學就沒有意義了。

(責編 王學軍)