教育現代化的三個層次等4則

教育現代化的三個層次

劉中平在《河北教育》上撰文認為，什么是教育現代化，很多人并沒有真正理解。就一所學校而言，教育現代化包括三個層次：第一層次是辦學條件的現代化，這個比較簡單，只要有了足夠的錢，所有學校都可以辦到。第二層次是管理現代化，就是學校的管理制度、管理辦法、管理措施符合教育規律。符合學校發展要求。符合學校師生實際情況。這是中間層次，目前比較知名的學校正處在這個層次。第三個層次是人的現代化，包括人的觀念、思想、行為的現代化。人的現代化意味著人的素質、思想境界以及理性化程度的提高，意味著現代人個性世界的開放化和合理化，作為以培養人為根本目的的教育，在人的現代化過程中將具有非常重要的影響。人的現代化是教育發展的目的，這是最高層次的現代化。也是很難實現的現代化。

教改思維方式需要改變

熊丙奇在《南方周末》上撰文認為，現有的教改思維方式尚有一些不足，我們還需要進一步改變思維方式，以使教改真正徹底走向成功。

對于已經達成共識的教改目標，如果缺乏明確的實施方案，而以“逐步”和“探索”模糊處理，必然出現以下問題：其一，缺乏系統性，內在邏輯不嚴格，一看某些描述，不用去觀察未來的實踐效果，就可推論另一些表述難以實現。其二，重于對目標的暢想、方向的勾畫，而輕于對改革保障措施、問責機制的構建。如果改革能明確具體的行動步驟、完成目標的時間節點，那么，必須有相應的落實機構以及對于落實不力的問責機制。十幾年前的教改已要求落實高校的辦學自主權，若干年后，又寫進了高等教育法，但到現在，高校仍無辦學自主權，原因何在?就是沒有對于政府部門干涉高校辦學自主權的問責機制，我國教育投入至今沒有達到GDP的4％，歸根結底，也因沒有問責機制。其三，對怎樣啟動改革，破除改革中的阻力，考慮不夠周全。這實際造成規劃行動的某些脫節。從我國過去成立的五個教育綜合改革試驗區的改革實效看，由于改革試驗區沒有充分的改革權，改革的成效并不理想。除此之外，從改革的推進看。還有必要通過立法掃除改革“突破”可能面對的問題，如果立法滯后，很有可能制約改革。

學校科學發展需要“頂級設計”

紀大海在《教育科學論壇》上撰文認為，“頂層設計”最初為引進的工程概念，含義為：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統推進的設計方法。頂層設計方法實質上是將系統理念貫穿于該系統內的各子系統之中，每個子系統同樣需要提煉理念并向下一級系統延伸，直到闡明系統的基本要素為止。

學校進行頂層設計的關鍵在于核心理念的提煉。學校核心理念不宜多頭表述，可將“教育思想”、“辦學理念”、“學校精神”、“校訓”等歸并合一為核心理念。核心理念即校訓，核心理念即教育思想。“自強不息，厚德載物”既是清華大學的校訓，又是學校的核心理念和精神旗幟。倘若堅持分開表述，那也必須保持這些表述與核心理念內在統一。

核心理念提煉應當遵循這樣的基本原理：一是簡明原則。文字精練明了，言簡意賅，通俗易懂，切忌冗長雜糅、深奧難懂。二是普適原則。即理念既適合國家教育方針，又普遍適應于學校的各個方面。并能在學校實踐中有效落實。三是蘊藉原則。即內涵豐富、蘊意深刻，從中可以分解出眾多內容。四是兼容原則。即理念既可兼容優秀傳統又可彰顯時代精神，既可表現民族特質又可接納世界文明。

信息技術不能從根本上改變中國教育

杜子德在《中國青年報》上撰文認為，從2001年到現在，他所在的中國計算機學會的專家和北京高校的大學生，每年都到山西省呂梁市的農村實施教育扶貧項目，主要任務是培訓那里的中小學教師。通過9年的教育扶貧，他們發現，計算機及其他電化教學設備并不能改變那里落后的教育面貌。欠發達地區的農村所缺乏的不是計算機等電化教學設備，最欠缺的是具備基本素質的教師，是學校、教師對教育本質的理解，是基本的教育方法，是政府對教師能力提升以及實際生活方面的關懷。

就教育而言。最重要的還不是那些工具的使用，而是引導和幫助學生學習觀察客觀世界、培養口頭表達和書面表達能力、學習數學和培養邏輯思維能力、樹立正確的人生觀、養成良好的思維習慣和行為習慣、具有信心等等。上述幾點是真正改變和“鍛煉”人的，是教育的本質內容，是比信息技術重要而且更為基本的東西。客觀地說，如果教師能勝任上述教學的要求，就是一個非常合格甚至優秀的教師，盡管他可能還不懂計算機。

如果校長、教師不能把握教育的本質，即便學校擁有現代化的教學設施，也培養不出合格的學生來。教育主管部門如果不從根本上理解教育的本質，端正辦學方向，采取切實可行的辦法保障教育經費、提高教師的待遇、提高教師能力、建立教師準入制度和考核制度，而只是頭腦發熱，搞一些短期的“教育工程”恐怕是達不到目標的。農村教育最重要的是人，是能夠勝任教育管理和在第一線實施教育任務的校長與教師，而不是設備和工具。

(責編 馬超勤)