“六課型單元教學法”在初中思想品德課堂中的實踐應用

“六課型單元教學”模式是湖北大學黎世法教授所創用的。他根據中學生學習書本知識的六個主要環節，即“課前自學—專心聽課—及時復習—獨立作業—解決疑難—系統小結”，分別提出了相對應的六種課型：自學課—啟發課—復習課—練習課—改錯課—小結課?！傲n型單元教學”為學生創設了輕松的學習氛圍，在教師的尊重、理解、關心中，充分調動了學生的學習熱忱，在減輕過重課業負擔的同時，也減輕了學生的心理壓力，還營造了一種輕松、民主、和諧的師生關系。筆者根據對“六課型單元教學”模式理論的認識，結合學生實際，在思想品德課堂中進行探究，以湘教版《思想品德》九年級全冊第二單元《關愛自然關愛人類》為例，談談對“六課型單元教學法”的實踐應用。

一、精心設計學案，輔導學生主動自學

《關愛自然關愛人類》這一單元有三小節教材內容：第一節是《共同的問題，共同的選擇》，第二節是《我國的環境壓力》，第三節是《走科學發展之路》。單元課標要求是：了解我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，樹立可持續發展的意識。因此，第一節課，根據思想品德課程標準，結合學生的實際，確定學生需要學習哪些內容，達到什么程度，為學生設計自學提綱，讓其思考：(1)人類面臨的共同問題；(2)人類與自然和諧相處的發展模式；(3)可持續發展；(4)生態危機產生的根本原因、直接原因；(5)我國環境壓力的成因；(6)我國人口現狀的基本特點；(7)人口過多過快增長造成的影響；(8)我國自然資源的優勢、劣勢；(9)我國環境污染的主要表現；(10)我國必須堅持的發展戰略；(11)科學發展觀的含義及各要素；(12)我國落實科學發展觀，實施可持續發展戰略的方針、政策；(13)我國實施計劃生育的政治地位、目的；(14)生態文明的內涵；(15)環境友好型社會的內涵；(16)資源節約型社會的內涵。

第一步，布置自學參考提綱；第二步，教師適當對全體學生做指導性談話，開通思路；第三步，學生獨立自學或與周圍的同學合作討論；第四步，教師巡視輔導，了解學情，把握指導重點，及時找準亟待解決的共性問題或非共性問題。本節課力求學生通過自學基本識記本單元的基本教學內容。安排這節課有利于培養學生的自學能力，充分發揮學生的學習主體作用。

二、確定重點和難點，啟發學生設疑質疑

第二節課，首先，教師指出本單元的重難點所在，并根據上節課掌握的反饋信息，讓學生提出在上節課自學過程中難以解決的問題。簡單的問題，可直接讓其他學生幫忙解答，既體現了合作精神、融洽了同學關系，還讓釋疑者找到了自信的支點；難度比較大的問題(例如“人口資源就是人力資源嗎?”“撒哈拉從森林變成沙漠給你什么啟示?”等)，則組織學生進行小組討論，教師只給學生指出解決問題的適當條件或途徑(如提示學生要把觀點與教材、問題與對策結合起來思考等)，不包辦代替解決。生生互動、師生互動交錯進行，充分調動了學生參與的積極性，使其分析問題、解決問題的能力不斷提高，同時還鍛煉了學生的口頭表達能力；多邊交流，相互啟發，還有利于減輕學生的課業負擔。

三、布置復習提綱，指導學生復習鞏固

第三節課，根據單元內容，引導學生整理知識，構建知識體系結構圖：

通過參與構建知識體系結構圖，讓知識在學生的腦海中建立有效的聯系，加深印象，為從“認知”層面上升至“情感”“行為”做好鋪墊。教師還要設計一些貼近學生生活實際的實踐探究題，如：“你身邊存在有哪些不符合生態文明觀的現象?”“你可以為建設環境友好型、資源節約型社會做些什么?”“調查本地區存在的環境問題并向有關部門提出合理化建議?！薄霸O計幾條保護環境或珍惜資源的公益標語。”……讓學生學習運用所學知識來指導自己的行為實踐，以達到鞏固新知和自我教育的目的。

四、準備適當習題，要求學生獨立練測

培養學生綜合分析能力和解題能力是日常的教學活動中的重要環節。在第四節課里，教師需準備一套習題，包括本地區中考的四類題型(選擇題、簡答題、判斷分析題’、實踐探究題)，要做到選材有針對性，題量適中。讓學生獨立完成作業。為適應不同程度學生的需要，還要準備一些深化提高題，例如，閱讀課本P28“讀讀議議：寂靜的春天”，思考該篇文章給我們什么啟示。讓學生根據實際任意選擇習題進行練測。在學生完成練習的過程中，教師應巡回指導不同層次的學生，因材施教，“讓每個學生都能得到最優發展”。

五、利用反饋信息，協助學生糾錯

第五節課，主要是在教師有重點的指導下，通過學生自我批改、互相批改、集體批改等方式，發現錯誤，并分析產生錯誤的原因，糾正錯誤。投有錯誤的，也要總結經驗，爭取“百尺竿頭更進一步”。針對部分難題，如“人多力量大?”“人越少越好?”等，可請個別學生嘗試講解，而后教師對該題做出正確的分析講解并歸納結論，以提高全體學生的分析能力和作業水平。

發現并糾正錯題，能使學生意識到自己的不足之處，用積極的態度對待錯誤。假如缺乏理想的解決辦法，錯誤在任何時候都可能發生，而且會重復發生。如：“造成生態危機的根本原因”與“直接原因”之分，“我國是資源大國還是資源小國?”等問題，都是學生常出錯的，因此，教師應要求學生對待錯誤一定要“重視”“嚴辦”，每個學生必備一本“糾錯本”，以便日后復習所用。

六、概括單元知識，引導學生理解升華

通過前面五節課的學習，本單元知識在學生的印象中已由陌生變為熟悉。由深奧轉為淺顯，但此時學生的知識還是膚淺的，必須通過小結課將所學知識進一步系統化、概括化，發展的技能進一步綜合化、熟練化。教師要引導學生再現知識點，明確本單元知識是以“人類與自然的關系變化—環境問題的出現—環境問題出現的根本原因—選擇—我國環境的現狀—針對環保的國策—怎樣保護環境”為線索的，通過整理概括，幫助學生理清思路，讓學生將有關重點知識記錄到小筆記本中，加深印象。

思想品德新課程標準要求，必須注重對學生學習新知識后形成的態度、能力、價值觀和逐步形成的行為習慣的考查。教師還需設計一些指導行為的問題讓學生思考，如“羊該怎么養：a.盡可能地少養；b.適當增加牲畜頭數，但盡量與牧場的承載力相適應；c.盲目地增加自家牲畜頭數……”“郵局發行了一種有獎新年賀卡，你會買來送給親朋好友嗎?”通過這種途徑，讓學生從單元學習認知中得到積極的情感體驗，并形成正確的價值觀。

實驗證明，“六課型單元教學”模式能夠大幅度提高教學成績，而且有利于培養優等生，使每個學生都能在自身的基礎上得到最大程度的發展，成為富有個性、有思想、有主見的個體。

(責編 雷 靖)