怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是人對事物的特殊認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識傾向?qū)θ说膶W(xué)習(xí)活動起著重要的作用。在物理教學(xué)過程中，教師注意利用中學(xué)物理內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、與日常生活聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，采取各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量及調(diào)動學(xué)生的非智力因素是十分有效的。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理定義、定理、定律都是通過實(shí)驗(yàn)建立的。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對人的感官有較大的刺激，實(shí)驗(yàn)過程能讓學(xué)生有參與科學(xué)研究的體驗(yàn)，所以多數(shù)初中學(xué)生都對實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，而不僅僅局限于教材中的安排。實(shí)驗(yàn)活動可以在課堂上，也可以在課堂下開展；可以使用實(shí)驗(yàn)室配備的儀器，也可以自備自制實(shí)驗(yàn)器材，甚至可以使用日常生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用紙張和鋼筆做慣性實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，用眼藥水瓶做物體浮沉實(shí)驗(yàn)，用木板和平面鏡做潛望鏡模型，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這樣的實(shí)驗(yàn)更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，而且對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有意想不到的效果。

二、通過聯(lián)系日常生活生產(chǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不但能使學(xué)生學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時，首先出示一幅單杠的圖片和一幅沙發(fā)的圖片，聞學(xué)生：“坐在哪里感覺比較舒服?”然后再拿出一個裝有重物的背包讓一個學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細(xì)繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”的結(jié)論。又如在講密度應(yīng)用時，讓學(xué)生計(jì)算用能裝一千克水的飲料瓶去裝13千克煤油，最少需要多少個飲料瓶。幾乎全班學(xué)生都采用四舍五人的方法處理計(jì)算結(jié)果，得出答案是16個。教師再問：“用16個瓶子裝煤油后，剩下的0.2千克如何處理?”這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會解決問題要從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套的原則。

三、從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個合理、有效的物理情境引入課題，就有了一個良好的教學(xué)開端。

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的情境

新奇的事物由于具有形象性、生動性、新穎性和高強(qiáng)度刺激性，往往容易引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，找到問題的解釋后，就能產(chǎn)生愉悅的感受，從而激起對學(xué)習(xí)的興趣。例如在《機(jī)械能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中先做滾擺的演示實(shí)驗(yàn)，接著提出問題：“滾擺為什么會反復(fù)上升和下降?”在學(xué)生思考的過程中，可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生：“滾擺下降時什么能減少，而什么能增加了?上升時呢?”學(xué)生自然會聯(lián)想到勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步觀察到，滾擺每次上升的高度幾乎不變，這說明什么問題?最終滾擺還是停下來了，這又說明什么問題?學(xué)生一步步地思索，并從書本知識中得出答案。學(xué)生會因自己驗(yàn)證了某個物理規(guī)律或加深了對概念的理解，而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，是以問題為主線來開展學(xué)習(xí)活動的。如果教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念，引發(fā)學(xué)生思索，從而激起學(xué)習(xí)興趣。例如在講“物體的浮沉條件”時，教師將一個實(shí)心鐵塊分別放入水和水銀中，在學(xué)生的思維定勢中，實(shí)心的鐵塊放入液體中總是下沉的。當(dāng)他們看到鐵塊在水中下沉，而在水銀中漂浮時，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，思維自然活躍起來。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，解決了問題，學(xué)生便會感到學(xué)習(xí)很有趣。

2.創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

在課堂上，用形象生動的語言描述與物理知識有關(guān)的故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，能使學(xué)生在感到有趣的同時領(lǐng)會研究物理的方法、思路。例如在教學(xué)《簡單的運(yùn)動》這章時，講一個小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時，法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個東西在游動，他以為是一只小昆蟲，順手一抓竟然抓到一顆子彈。這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢?學(xué)生帶著好奇心和想進(jìn)一步弄清問題的愿望，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，知道了原因，弄清了道理，學(xué)到了新知識，領(lǐng)會到了物理知識的奧秘，更激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

3.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)摩擦起電時，向?qū)W生提問：油罐車為什么要往地面拖一條鐵鏈?在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍?帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會感受到現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象能通過物理知識來解答，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、以富有感染力的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。事實(shí)證明，教師教學(xué)語言生動有趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，而且教師本人能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講勢能時向?qū)W生說：“當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你感覺怎樣?而如果是頭頂上的電風(fēng)扇落下呢?你會怎樣?”由此說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。又如，在講勢能和相對高度有關(guān)時，用人從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，會收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)語言中運(yùn)用比喻，往往能促進(jìn)學(xué)生的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如在講光的反射定律時，是不能將“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”的，但若直接告訴學(xué)生這個要求，學(xué)生不僅難以理解，而且很難記住，這時可以舉例：父子兩人十分相像，我們只會說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，因?yàn)橄扔械庞袃鹤樱覀冎粫f后來的像先來的，而不會說先來的像后來的。又如，在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常將溫度“升高或降低”說成“增大或減小”，將“吸熱或放熱”說成“加熱或減熱”，似乎意思差不多，但這是不正確的。對此，可舉例：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細(xì)差不多，能將張三說成粗人，將李四說成細(xì)人嗎?這種有趣的比喻學(xué)生很容易接受。

五、授以有效的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有助于他們克服學(xué)習(xí)困難，較易取得學(xué)習(xí)上的成功，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，物理知識中有一些比較枯燥而難以記住的內(nèi)容，可在階段學(xué)習(xí)小結(jié)之后，收集或自編一些容易理解的物理口訣，提供給學(xué)生，以幫助他們輕松地進(jìn)行理解記憶。如凸透鏡成像規(guī)律可總結(jié)為“一倍焦距看虛實(shí)，內(nèi)虛外實(shí)；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大”，而力和運(yùn)動的關(guān)系可總結(jié)為“動者無力勻動，靜者無力永靜；衡力等于無力，動靜參照而定；動態(tài)變化必受力，受力未必是動因”。當(dāng)然，這些幫助記憶的口訣都要求學(xué)生首先要理解。

六、采用情緒激勵手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒；反復(fù)成功，就會促成學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r，要注意及時抓住學(xué)生的成功之處給予鼓勵。常用的激勵語言如“思路正確!”“解法巧妙!”“你還有其他方法嗎?”“能不能更巧妙些?”等，可針對實(shí)際情況使用。

總之，我們要記住，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)為之而不懈地努力。

(責(zé)編 王學(xué)軍)