教師專業(yè)成長(zhǎng)的另一種視野

關(guān)鍵詞 專業(yè)成長(zhǎng) 態(tài)度 反思

近年來(lái)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的話題，被越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士提起，成為了關(guān)系教育持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要問(wèn)題。所謂的教師專業(yè)化就是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者。那么，教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)?

曾經(jīng)讀過(guò)(美)哈伯德的《給加西亞的信》，書中講述的是，1898年4月至12月，美國(guó)與西班牙之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。美國(guó)第二十五任總統(tǒng)麥金萊急需以閃電般的速度把一封絕密信件以最安全的方式送到加西亞將軍手上。經(jīng)過(guò)推薦，一名叫安德魯·羅文的年輕中尉承擔(dān)了這項(xiàng)關(guān)系國(guó)事的重任。他沒(méi)有提出任何條件，徒步走過(guò)一個(gè)危機(jī)四伏的國(guó)家，把信交給加西亞。這個(gè)故事讓我醒悟:安德魯·羅文把信送達(dá)目的地，沒(méi)有什么特別的捷徑和獨(dú)特的方法，靠的僅僅是一種忠誠(chéng)敬業(yè)的心態(tài)。面對(duì)工作，有些聰明人，有辦法、有點(diǎn)子，但他無(wú)所事事，怨天尤人，結(jié)果就一無(wú)所成;有的人笨拙，但憑執(zhí)著、憑進(jìn)取，卻成就了事業(yè)，成就了自己。

在我們的日常生活和工作中，往往遇到問(wèn)題，就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學(xué)需要教學(xué)方法，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)方法。似乎一切問(wèn)題的解決都要依靠“方法”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)然也有一定的方法和規(guī)律。正確的方法，可以加快教師的成長(zhǎng)，但是眾多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷也清楚地告訴我們:成長(zhǎng)，其實(shí)就是一種狀態(tài)。自己沒(méi)有努力成長(zhǎng)的強(qiáng)烈欲望，即使再好的方法也無(wú)濟(jì)于事。生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予。人與人最大的差距就是狀態(tài)，無(wú)論做什么事情，態(tài)度決定“高度”，以苦為樂(lè)是一種狀態(tài)，淡泊功利是一種狀態(tài)，堅(jiān)守清貧是一種狀態(tài)，追求卓越是一種狀態(tài)……教師只有擁有了這樣的心理和精神狀態(tài)，才能產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，形成一種自我發(fā)展的巨大張力。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個(gè)天地。就此意義而言，優(yōu)秀的特質(zhì)是一種精神，更是一種態(tài)度。

有這樣一個(gè)真實(shí)而令人深思的故事:前幾年，一位70歲的上海老人，他聰明的兒子從日本留學(xué)回國(guó)，帶回了一個(gè)漂亮的日本媳婦和一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，老人非常高興，但是有一個(gè)問(wèn)題卻使他大傷腦筋，兒子一家人總喜歡嘰里呱啦地說(shuō)日語(yǔ)，老人聽(tīng)不懂，很難和他們進(jìn)行交流。打聽(tīng)到住處附近有一個(gè)日語(yǔ)培訓(xùn)班后，老人趕緊去報(bào)名。培訓(xùn)班負(fù)責(zé)報(bào)名的姑娘樂(lè)了，說(shuō):“老大爺，學(xué)好日語(yǔ)至少要用3年，而您現(xiàn)在都70歲了，都這把年紀(jì)了，還學(xué)啥?”誰(shuí)知老人聽(tīng)了，卻一本正經(jīng)地說(shuō):“姑娘，學(xué)多了我記不住，但一天一句總行吧。難道我一天什么也不學(xué)，3年以后就不是73歲了嗎?”成長(zhǎng)的心態(tài)并不會(huì)隨年齡變老而消失，許多人大器晚成，就是得益于有這種正確的心態(tài)。孔子說(shuō)，“吾十五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”。圣人特別推崇這種“活到老，學(xué)到老”的精神，這實(shí)際上就是一種強(qiáng)烈的自我發(fā)展生成狀態(tài)。

平庸者總是埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)有偏見(jiàn)，埋怨同事的不合作。但眾多的成功者卻一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境之中，如果你有一種強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的成長(zhǎng)狀態(tài)，你就會(huì)主動(dòng)地把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。

美國(guó)印第安人至今保留著一個(gè)古老的習(xí)俗:無(wú)論到什么地方旅游，行走幾天后，總要停下來(lái)。問(wèn)其原因，他們說(shuō)，要等一等自己的靈魂，別讓靈魂迷失了方向。另一個(gè)小故事也挺有意思:一位優(yōu)秀的年輕人。首先選擇從商，可是不久破產(chǎn);接著嘗試搞養(yǎng)殖，結(jié)果本利全賠;又去靜心寫作，可文稿總被如數(shù)退回。這時(shí)，意志堅(jiān)強(qiáng)的他，真的有些動(dòng)搖了。無(wú)奈之下，他就去拜訪自己大學(xué)里的恩師。老教授聽(tīng)后，只笑了笑，說(shuō):“跌倒了，先別急著爬起來(lái)!”青年人聽(tīng)后，恍然大悟。

這些又在告誡我們，做任何事情或要成就一番事業(yè)，必須有悟性、有智慧，而悟性、智慧都需要不斷地反思。每一位教師在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是必由之路。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，是美國(guó)學(xué)者波斯納給出的教師成長(zhǎng)的公式。美國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:教學(xué)反思是專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。我國(guó)新課程理念也要求教師“在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。這里清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要意義，而且教師天生就是個(gè)反思性職業(yè)，沒(méi)有反思的習(xí)慣，正如上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)有帶槍的習(xí)慣一樣危險(xiǎn)。

所謂反思，就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長(zhǎng)和完善。善于反思是成功者的一種優(yōu)良品質(zhì)。借鑒別人，思考自己，取人精華，避己之短，豐富自我。反思的過(guò)程，就是自我錘煉的過(guò)程，更是一個(gè)提升的過(guò)程。當(dāng)我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”更高的境界。教育離不開(kāi)智慧，只有不斷反思，才能不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧。與此同時(shí)還需注意:經(jīng)驗(yàn)是成長(zhǎng)的財(cái)富，但是成才絕不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單相加;反思是成長(zhǎng)的途徑，而單一的反思絕不會(huì)達(dá)到成功。許多教師喪失教育激情的重要原因，也正是忘記了思考，他們只會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械地重復(fù)，所以一點(diǎn)也品嘗不到教育者思考的樂(lè)趣。

一個(gè)機(jī)床廠接到一批加工訂單，在連續(xù)制作了多個(gè)樣本后，一群熟練的老技工面對(duì)不合格的產(chǎn)品發(fā)呆。都干了一輩子了，怎么現(xiàn)在卻不行了呢?一個(gè)老師傅回到家，還在愁眉苦臉地思考。上高中的孩子詢問(wèn)原因后，就想試試，被老師傅一通斥責(zé):“小毛孩子，你懂什么?”令他沒(méi)有想到的是，幾天后，兒子卻拿來(lái)了幾張對(duì)比圖紙，使他豁然開(kāi)朗，一群有經(jīng)驗(yàn)的老師傅一直沒(méi)有弄明白的問(wèn)題卻被這個(gè)毛頭孩子輕松解決了。這就是經(jīng)驗(yàn)與研究產(chǎn)生的差別。許多教師教了一輩子也走不出知識(shí)貧乏與思想平庸的怪圈，而一些年輕教師三五年即在教壇綻露頭角、有所建樹。其原因就在于這些老教師只靠老經(jīng)驗(yàn)生存，隨著年齡的增加、新知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)在老化、在過(guò)時(shí)、在僵化，他們過(guò)著一種減法的生活，必然就有“越老越不中用”的悲哀。而那些年輕人的可貴之處就在于不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，從而不斷地豐富自我、提高自我、完善自我。

豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人成長(zhǎng)的財(cái)富。但是，如果只固守過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不研究新的環(huán)境、新的問(wèn)題、新的規(guī)律，思想就會(huì)僵化、麻木，最終被時(shí)代淘汰。經(jīng)驗(yàn)是過(guò)去的知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)意味著被動(dòng)地接受、模仿和繼承;研究是面對(duì)新的問(wèn)題，意味著主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的研究，是一種探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等的能力。教育教學(xué)中的研究，不光是學(xué)習(xí)和記住某些知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)在教育教學(xué)中觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和突破問(wèn)題。對(duì)教師而言，研究就是對(duì)教材的不斷整合、不斷挖掘、不斷開(kāi)發(fā)，就是在實(shí)踐、探索中對(duì)教法、學(xué)法的持續(xù)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，就是在讀書、學(xué)習(xí)中不斷提升理論和思想方法，就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、成長(zhǎng)規(guī)律的不斷了解和發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)”，就是要教師具備研究的基本素質(zhì)，研究學(xué)生，研究教材，研究教法，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。一個(gè)沒(méi)有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)“教書匠”。

人們?cè)?jīng)在從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)大雁進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，大雁具有很強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。每只大雁在飛行中擺動(dòng)翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這就為集體的飛行增加了70%的效率。大雁飛行的動(dòng)物本能對(duì)教師的啟發(fā)在于，教師這個(gè)看似只是個(gè)體勞動(dòng)的職業(yè)，在當(dāng)今人對(duì)生存環(huán)境的依賴度越來(lái)越高、現(xiàn)代科技的門類越來(lái)越精細(xì)的時(shí)代，每個(gè)教師只有互相學(xué)習(xí)、互相合作，才有可能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的雙贏，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高。世界著名的麥肯錫工作法警示人們:你不可能將整個(gè)海洋煮沸!個(gè)人的知識(shí)和能力總是有限的，依靠和利用團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力共同完成項(xiàng)目才是最明智的選擇。一個(gè)和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個(gè)合作共進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體力量的推動(dòng)和影響下，才走出了一個(gè)又一個(gè)名師，這是許多名校成功的法寶。

在當(dāng)前課程改革的背景下，教育教學(xué)發(fā)展迅速，對(duì)教師的要求越來(lái)越多，也越來(lái)越高。學(xué)校日常教育教學(xué)工作也越來(lái)越依存于人與人之間的關(guān)愛(ài)與互助、溝通與交流、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，與領(lǐng)導(dǎo)、同事的互相尊重、和睦相處，老教師的借鑒與指導(dǎo)。同齡人的相互競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)等等，都是必不可少的條件。班級(jí)管理也需要任課教師之間的協(xié)作和全體學(xué)生的共同努力。--教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導(dǎo)共同形成一種合作共生、合作共成長(zhǎng)的和諧關(guān)系，才能培養(yǎng)出名師。

教育心理學(xué)中有個(gè)“二八法則”，說(shuō)的是在管理中，只要你控制好關(guān)鍵的20%的人員，那么你就能較好地掌握局面;只要你能抓住關(guān)鍵的20%的時(shí)間，你就能維持好工作的秩序，處理好事務(wù)的重點(diǎn)。“二八法則”也給了我們一個(gè)重要的啟示:避免將時(shí)間花在瑣碎的多數(shù)問(wèn)題上，因?yàn)榫退隳慊?0%的時(shí)間，你也只能取得20%的成效。你應(yīng)該將時(shí)間花在重要的少數(shù)問(wèn)題上，爭(zhēng)取那80%的成效。任何事情都有其最緊要的部分或?qū)η闆r起決定作用的因素，企業(yè)管理如此，教育教學(xué)工作也如此。做事事無(wú)巨細(xì)，滿頭虱子無(wú)處下手，只能使我們疲于機(jī)械應(yīng)付。日常工作中的策略是，要選擇性地尋找，而非巨細(xì)無(wú)遺地觀察;要在重要的幾件事情上追求卓越，不必強(qiáng)求事事都有好表現(xiàn);只做我們最能勝任的，且能從中得到樂(lè)趣的事。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)上關(guān)鍵要抓好課堂，在素質(zhì)提高上關(guān)鍵要充分發(fā)揮、發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在能力發(fā)展上關(guān)鍵要多讀書、積極參與教科研。要善于捕捉發(fā)展機(jī)會(huì)，抓住某一個(gè)方面、某一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)或是某一個(gè)科研課題等做好做精，促使專業(yè)素質(zhì)與能力的快速成長(zhǎng)。剖析許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都有關(guān)鍵的時(shí)段、關(guān)鍵的人物、關(guān)鍵的事件。要努力抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)、一次、一項(xiàng)或一個(gè)方面，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或潛能，把握自己的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。只有抓住關(guān)鍵，才能尋求突破。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)極為重要而又復(fù)雜的問(wèn)題，也許需要教育從業(yè)人員為之付出畢生的職業(yè)努力。讀書、學(xué)習(xí)、理論、方法、教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累等等，固然必不可少，但是，這其中也許還需要我們將其置于更寬廣的文化視域之中，喚醒教育從業(yè)者的文化自覺(jué)，以更積極的文化認(rèn)同，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

(責(zé)編 雷 靖)