課堂觀察的一般程序

關(guān)鍵詞 課堂觀察 程序

課堂觀察的前提是發(fā)現(xiàn)教學問題，課堂觀察的目的是解決問題。

課堂觀察的類型一般有三種:一是有組織的大規(guī)模的團隊觀察。此類觀察追求規(guī)范化的程序，進行較為深入地分析和研討，以求達到全面綜合地解決一些教學重點或者難點問題。二是個體觀察，是教師作為個體對他人課堂的觀察。三是自我觀察，是教師對自己課堂進行的實時觀察。對于個體觀察和自我觀察，我們力求程序的簡約化，期望盡量讓觀察和研究成為教師的日常生活。

第一步:確定研究問題及目的——針對實際工作中所需解決或改善的問題確定研究方案。

著名教育理論專家柳夕浪先生指出，課堂觀察“一般只就課堂教學中某一個方面作系統(tǒng)觀察，專心致志于特定的事件上”，“并不打算對教學行為作一全景式的觀察和概覽，而注重提供一些局部性的‘特定鏡頭’，有重點地作較為深入細致地診斷”。

柳夕浪先生所說的“某一個方面”、“特定的事件”或“一些局部性的‘特定鏡頭”’，其實都是主題的聚焦，主題是課堂觀察的靈魂，要選擇合理的主題進行觀察，主題的選擇應(yīng)該是細小而具體的。主題可以是單一的，也可以是多個的，但不宜過多;主題可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的;可以教師的“教”為主，也可以學生的“學”為主，還可以課堂的文化為主。

我們要注意的是，課堂觀察應(yīng)該選擇好的觀察視角進行觀察，并研究性地進行記錄，方能體現(xiàn)其價值。例如我們對林凡老師進行的“提問有效性”的觀察，就是根據(jù)提問次數(shù)、提問時機、問題類型、問題呈現(xiàn)方式、教師回答技巧、學生回答表現(xiàn)等進行細化觀察。只有這樣，才能讓“課堂觀察”更加貼近一線教師，也更能發(fā)揮它鮮活、及時的特性，便于小結(jié)和反思。那么我們確立主題的依據(jù)是什么呢?

第一，用多樣的視角確立觀察的主題。我們可以借鑒華東師范大學崔允口教授設(shè)計的課堂觀察框架來確定觀察的主題，框架分為四個維度來指導教師進行觀察:學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化。比如學生學習維度(如下圖所示)。

第二，注意學校的實際情況、學科特點、教與學問題和自身發(fā)展的需要來開展。

比如對于一個新建學校和百年老校。學校存在的問題和發(fā)展的起點是不一樣的，對于一個剛畢業(yè)的新教師、工作5-6年和工作10年以上的老教師，課堂觀察的目的和要求也是不同的。比如我們是基于學校教學中問題解決的觀察，圍繞教學中的問題，或是針對某個教師教學技術(shù)的某個問題的研究。我校語文組開展了“關(guān)鍵詞在語文閱讀課中的作用”探索，于是我們組織了此類課型的觀察，語文組的張咸竹老師就此設(shè)計了課例《由厚到薄——對燈下漫筆的解讀》。

又比如我們想探索“理論對教學的指導作用”，優(yōu)秀青年教師韋藝耘就此設(shè)計《建構(gòu)主義學習理論在自讀教學中的運用》。我們組織教研組的全體教師首先是對教學中可能存在問題的癥結(jié)進行基本判斷和分析，然后再確立相應(yīng)的觀察維度和視角，再進行分組觀察、小組交流和會診，最后提出教學改進的建議。

如果我們是組織青年教師對經(jīng)驗豐富的老教師的觀察，聽課的目的為了學習某個優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、教學策略。那主題的確定往往是根據(jù)自我需要而定。比如我們在政治組開展特級教師示范課，李曉翎上高三復習課，畢業(yè)剛一年的小宗老師主要是觀察她如何深入淺出地講授知識;而準備上高三課的小林老師則主要觀察她如何分析學生存在的問題和試題的命題意圖。

第三，關(guān)注觀察的層次與目的。一是以畢業(yè)1-3年的教師為對象的課堂觀察，主要目的是診斷與矯正。一般而言，新教師在課堂常規(guī)、教學語言、教材把握、教學調(diào)控等方面會存著儲多問題，我們可以就此設(shè)計觀察主題，進行觀察，幫助他們分析，給他們提出建設(shè)性的意見，引領(lǐng)他們成長。二是以學科帶頭人和特級教師為對象的課堂觀察。這些教師具有十分豐富的教學經(jīng)驗、杰出的教學藝術(shù)與個性鮮明的教學風格，在課堂觀察中我們就應(yīng)以學習他們的教學經(jīng)驗為主要目的，并通過有個性的主題來進行精細的觀察與分析，從中獲得更多的啟迪。三是以普通教師為對象的課堂觀察。比如我們對林凡老師的課堂觀察，林凡老師已經(jīng)工作6年，進行過高中教學的大循環(huán)。我們對她進行觀察，目的是促進她向骨干教師轉(zhuǎn)化。因此，既要發(fā)現(xiàn)課堂的不足，進行矯正性觀察;又要注意捕捉她上課的一些成功經(jīng)驗，加以反復放大和張揚，然后再進行理論上的提升，逐步引領(lǐng)她學會從專業(yè)理性去思考教學問題，有利于她教學風格的形成。所以，不同的觀察對象，課堂觀察的目的是不相同的。

第二步:確定觀察工具——選擇和設(shè)計相應(yīng)的觀察工具。

觀察前，一般要先準備好學生的座位表、問卷表、錄像機、錄音機等，最為重要的是開發(fā)課堂觀察的相關(guān)表格。

在課堂觀察框架的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學校和學生的特_點，結(jié)合當前需要解決的問題，設(shè)計相關(guān)的觀察表，包括定性與定量的觀察要求。比如我們想觀察學生在課堂中對教師問題回答的各種表現(xiàn)，那么我們可以開發(fā)如下表所示的學生課堂回答問題記錄表:量表橫向由三個部分組成，一是學生回答方式，二是學生回答類型，三是學生回答的主動性;縱向按照教學環(huán)節(jié)分為四個部分，每一部分都設(shè)置了要點記錄，觀察教師對教學環(huán)節(jié)中學生應(yīng)答行為進行定量記錄，同時進行定性描述。

又比如我們想在課堂觀察教師對學生回答問題的理答進行分析，那么首先我們從宏觀上來分類，理答的主要形式在A層面上只有語言性理答和非語言性理答兩種。而語言性理答又可以細分為激勵性理答、目標性理答、發(fā)展性理答和診斷性理答。診斷性理答又再細分為肯定和否定兩種形式，肯定又可以分為對學生回答是簡單說對錯，還是糾正學生回答中存在的問題，或在判斷對錯的同時還和學生一起總結(jié)提升問題的內(nèi)涵。而從操作層面來看，我們參照華東師大崔允口教授的觀點。把它們細分為四種形式:一是積極理答，二是消極理答，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織。這四種形式在下面(第41頁)量表中的B與C層面中也有所體現(xiàn)。這樣在具體實踐中就更方便觀課老師的記錄。據(jù)此我們開發(fā)出了“學生課堂回答問題分析量表”。

在課堂教學中，聽課教師可以拿著這個量表進行微格觀察與研究。如果事先拿到詳細教學預(yù)設(shè)的話，“問題”一欄也可以事先寫好，然后記錄好課堂教學進程的“時間”和在“語言性理答、非語言性理答”的相應(yīng)表格中打勾或者作些注釋就可以了。

又比如我們想做關(guān)于“教師評價語言對學生學習歷史興趣的影響”這樣一個主題式的課堂觀察活動，則觀察表格的開發(fā)應(yīng)該以課堂評價的價值功能為依據(jù)。課堂評價有不同的價值功能:從情感態(tài)度方面來說，它應(yīng)該有利于學生自信心的建立;從學習效果來說，它對課堂學習氛圍有很好的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)作用;從方法來說，它對學生的學習方法和途徑起到指引作用。那么我們首先從教師的課堂行為、學生的課堂反應(yīng)、師生互動三個維度來把握，而教師課堂行為又從教師課堂評價語言的內(nèi)容和有效性兩個角度來進行觀察。對于教師課堂的評價，我們可以借鑒教育科學出版社出版的美國華盛頓大學課程和教學論博士羅伯特·J.馬扎諾著《有效的課堂評價手冊》和中國輕工業(yè)出版社版的美國評價專家Richard J.Stiggins《促進學習的學生參與式課堂評價(第四版)》等理論著作的相關(guān)成果。同時這一觀察點屬于《課堂觀察框架》中的“教師”緯度。所以我也可以繼續(xù)借鑒華東師范大學崔允漷教授設(shè)計的課堂觀察框架。這樣我們就開發(fā)出下面一系列的課堂觀察的量表(教師課堂行為觀察記錄表(一)、(二)、(三)、(四))。

又比如觀察課堂的互動行為，我們就要邊聽邊記邊思考:有哪些互動行為?學生的互動能為探究新知提供幫助嗎?回答行為(主動/被動，群體/個體，教師/學生，回答水平)有哪些?各有多少人?討論行為(不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動)有哪些?各有多少人?討論對象(同桌/小組/班級/師生)有哪些?多少人沒參與?活動有序嗎?學生的互動習慣怎么樣?學困生的互動習慣怎么樣?

從以上我們可以看出，只有將觀察的角度設(shè)立得小一點，觀察的內(nèi)容集中一點。有針對性一點，我們的課堂觀察才能凸顯出它的優(yōu)勢，不然，則事倍功半。

當我們確立好觀察的主題和相關(guān)表格后，緊接著就是確定觀察團隊的分工。從我們的實踐經(jīng)驗來看，分工一般有三種。第一種是“分時法”，是根據(jù)時段進行的觀察，教師的分工也是以觀察時段來確定的。比如，以“課堂提問有效性”為觀察主題，我們每組教師(根據(jù)參與人數(shù)而定)觀察不同時段的提問情況(每組5分鐘)。第二種“盯人法”。比如“學生學習投入狀態(tài)”的觀察，我們的分工方法是每一位教師觀察一組學生(一組學生一般為4—5人，也可以由兩位教師承擔同一任務(wù)，根據(jù)參與人數(shù)及學生數(shù)而定)。第三種是綜合法。這種方法往往是因為觀察主題的非單一性引起的，這種觀察既有按時段的觀察任務(wù)，也有“盯人”的觀察要求。比如以“學生數(shù)學課堂學習習慣”為觀察主題，我們將“學習習慣”分為“一般性學習習慣”和“數(shù)學思維習慣”，一般性學習習慣(準備的習慣、草稿本使用的習慣、作業(yè)習慣等)采用“盯人法”，而數(shù)學思維習慣的觀察(觀察之前我們對“數(shù)學思維習慣進行了假定)則采用“分時法”。

此外，我們都要做現(xiàn)場觀察記錄。條件好的學校可以做全息錄像、錄音。我們在現(xiàn)場觀察記錄時主要是定量和定性兩種方法，定量強調(diào)的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而定性強調(diào)的是對教學細節(jié)的描述與放大。具體分類如下表(第43頁)。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在講究規(guī)范的同時，必須對程序作一些簡約的處理，課堂觀察就可以隨時隨地進行，這樣才能真正成為中小學教師日常的教研活動。

第三步:觀察的實施——組織觀察、自我觀察、個體觀察的選擇實施。

對于不同的觀察類型，觀察的要求也是不一樣的。

組織層面的課堂觀察應(yīng)該規(guī)范化。教師在規(guī)范化的觀察中學會觀察的技巧，養(yǎng)成觀察的意識，掌握觀察的方法。

在團體觀察時，參與觀察的全體成員要處理好協(xié)作關(guān)系，做到分工、職責明確，規(guī)范而有序地開展觀察活動，做好相應(yīng)的記錄，積極發(fā)表各自的觀點，包括問題的歸因、改進的建議。

課堂自我觀察是日常的觀察，瞬間的觀察，是一種課堂教學的微觀分析。通過自我觀察，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習方法的變化，以及對教師授課的反映。幫助教師認識自己的課堂教學實際，了解自己的授課能力和教學效果，便于教師進行針對性的教學反思;讓教師及時尋找出預(yù)設(shè)與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找到有效的教學策略。

自我觀察促使教師立足于觀察自己的課堂從而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。無論處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。自我觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動，可視為一種促進教學的方法，可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效。自我觀察也是一種探究途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學的問題。在觀察結(jié)束后整理出較完整的觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，并對這些發(fā)現(xiàn)進行開放式的討論，形成更好的教學方法，為有效課堂服務(wù)。只有不斷優(yōu)化課堂教學，才能真正使學生學得輕松、教師教得輕松，課堂效益能得到真正的提高。教師只有努力做到:思想領(lǐng)先、思考深刻、行為跟進，才能不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力，這也正是課堂觀察的基點和最終目的。

第四步:分析與思考——對觀察的信息或數(shù)據(jù)進行定性或定量分析。

我們首先來了解課堂觀察后的課后會議的一般程序:

第一，教學者反思。觀察者提出諸如“你的課好在什么地方?達到了哪些目標?什么地方需要改善?”之類的問題，幫助教學者進行自我反思。

第二，總體感受和片斷反思。觀察者呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，圍繞所觀察到的教學事實，與被觀察者一起分析、討論。在這里我們特別強調(diào)要用數(shù)據(jù)和事實說話。比如說:“這堂課合作討論用了10分鐘，占22%。”“這節(jié)課提問共有5次，用時分別為3、1、4、1、1分鐘。”“我發(fā)現(xiàn)幾個學生打哈欠，小明看著窗外，小強在玩鉛筆。”這說明學生很無聊，那么我們重點討論這種現(xiàn)象的改進建議和措施。

在討論中，注意不要把自己的觀點強加給別人。比如說“1分鐘的時間對于學生的交流來說夠不夠呢?如果不夠，能否達到討論的效果?那這樣的討論是否有必要就值得考慮了。”那么我們能不能嘗試“可以減少討論的次數(shù)，選擇難度較大、需要集中小組同學的集體智慧的問題，給學生充分一點的時間進行交流”。

第三，深入的反思。我們在進行分析總結(jié)的時候要特別注意尊重觀察到的教學現(xiàn)象，在思考的時候要基于教學的整個系統(tǒng)，要十分注意發(fā)現(xiàn)細節(jié)與細節(jié)之間的聯(lián)系，致力建構(gòu)，在反思過程中不斷建構(gòu)自己的行為與理念。

“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。美國著名教育家潑斯納提出教師的成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。他認為一個教師如果不經(jīng)常反思，就只能停留在一個原來的水平上。在新課程改革全面展開的今天，面對許多教學上的新問題、新挑戰(zhàn)，教師要學會及時“反思”，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的各種教學行為進行積_極而深入的思考，通過思考尋找多種解決問題的方法，從而促進教師自身專業(yè)水平的全面提升。

西哲叔本華說過:記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。課堂觀察就是這樣一種用眼睛看、用心思考，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。

附錄:下面是南寧市第三中學結(jié)合該校的實際情況開發(fā)出來的課堂觀察的“三表”、“四要求”、“五步驟”，以供參考。

三表:一是任務(wù)表，每個教師人手一份任務(wù)分工表;二是座位表，這份座位表應(yīng)包括學生的姓名與座位編號:三是分析表，就是供教師進行課堂觀察后分析的相關(guān)表格。

四要求:確定一個主題，設(shè)計一套方案(包括量表)，開展一次研討，總結(jié)一項成果。

五步驟:一是明確任務(wù)，觀察什么，怎樣觀察，怎樣分析;二是精細觀察，進教室之前對表，根據(jù)主題進行田野筆記式的記錄，注意記錄時間段標志;三是深度反思，根據(jù)分析表提供的分析框架進行分析與整理;四是積極對話，特別注意與執(zhí)教者的互動;五是整體總結(jié)，形成觀察成果。

(責編 黃珍平)