實踐校本教研的認識和做法

關鍵詞 校本教研 認識 做法

基礎教育課程改革從試點實驗到全面推廣已經歷了近10年的探索歷程。作為一線教師，在這次改革中，我感受最深的是校本教研。

校本教研的主要目的在于解決教學中的實際問題，提高教學效率，實現教學的價值。而只有任課教師才能夠直接了解到教學的困難，感知問題的所在。所以，一線教師是最有條件也最有資格開展這種應用型研究的。要加強校本教研，激活教育創新，首先必須提高教師教學研究的意識和能力。同時，要狠抓課堂教學改革，整體構思課堂教學發展目標，努力實現從“填鴨式的滿堂灌”到“自找食吃的民主教學”的轉變、師生角色定位的轉變。

以下結合我們生物科的校本教研來談談我們的一些認識和做法。

一、重視專題學習，促使觀念更新

新的課程改革在帶給學校機遇的同時，還帶給了教師一個個新的挑戰。新理念的接受與實施總會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我。這不是人人都能接受的，尤其是有著多年教齡和經驗的老教師。如我校有一個曾在市級優質課比賽中獲獎的老師，對課改就曾有過很強的抵觸心理。課堂上仍堅持滿堂灌，不放心學生，總怕自己不講學生就不會。而且，還認為新的教學方式太浪費時間，因此不敢放手給學生，總是自己為學生代勞。對教材新添的生物科學發展史部分也不屑一顧，認為是“無病呻吟”。這個老師很長一段時間還是按自己的老套路來施教。其實，他本身的素質是非常好的，就是因為受傳統觀念束縛，應試教育的思想使其難以釋懷和突破自己。所以，為幫助教師轉變教育觀念，我校教研組每學期都適時適機地舉辦各種專題報告，學習新課程標準，了解課程目標，了解社會發展、現代社會對人才素養的要求，從而促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，為更好地開展教改、科研排除思想障礙。當我們的教師真正理解了新課改理念后，課堂教學改革便不再是領導逼著去做，而是心服口服地自己主動去探索了。

二、實施整體備課，制訂教學計劃

以往教學，教師都是一成不變地使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活和符合學生心理，只是一味地照本宣科，教師成為教材內容忠實的闡述者和傳遞者。其實，教材是部分教學專家在一定的環境下，一定時間內對教學思想和課程標準詮釋的結果。它只是為我們提供了一種教學素材和教學思路，其內容免不了仍可能存在局限性，同時不一定適應所有地區和學生。因此，在教學過程中我們要始終明確“我是用教材教，而不是教教材”。那么如何合理地利用教材呢?我們的做法是，拿到新教材后，首要的事情是搞好整體備課，即通過對教材進行通讀、研討，從整體上吃透教材，把握其知識體系，理解編者意圖，抓住教材特點，從而做到心中有數，再根據自己學校實際情況，優化設計課程資源，制訂出相應的教學計劃和策略。例如人教版《生物(選修一)》，若按時間順序開課，大約在5月份進行。但其中涉及的“果酒的制作”、“泡菜的制作”等課題的教學不但要考慮對溫度的要求，而且還要顧及原料來源等問題。因此，我們把相關課題調整到10月份葡萄等水果大量上市的時候展開，收到了很好的效果。又如，在學習《生物(選修三)》中的現代生物科技專題時，由于我們地處縣級市，沒有條件帶學生到大學實驗室去親身參觀實踐。面對這種狀況，我們不抱怨，不放棄，而是積極地利用學校現有的條件去搜集最好的課件、音像資源及相關的資料來完成教學目標，同樣能收到較好的效果。

三、自編實用學案，打造高效課堂

教學有三重境界:第一境界——授人以魚;第二境界——授人以漁;第三境界——悟其漁識。“授人以魚”不是要把世界上所有的知識都傳授給學生，這既不可能也不必要。在“授人以魚”的基礎上和過程中“授人以漁”，要教會學生自己去“找水”，去“捕魚”。但“授人以漁”只是授給學生基礎的、典型的方法，其中更多的是一種模仿和復制的技巧，還缺少自己的見識。“悟其漁識”，是在讓學生在得到“魚”又學會“漁”的基礎上和過程中，悟出“漁識”，開展創新性思維，獲得創新性產品。“授人以魚，授人以漁，悟其漁識”這三重境界是教學發展的三個階段，三個階段有交叉又有遞進，是一個有機整體。教學只有真正做到“授人以魚。授人以漁，悟其漁識”才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。因此，在設計教學時我們始終將這種教學思想貫穿其中，充分體現在學案中。我們編制和使用學案的大致策略如下。

1 編制原則。立足于學生的自主學習、合作探究、創新發展，體現學習的自主性、合作性和探究性。

2 內容和形式。要符合教學目標和學生實際。

①課前預習導學:鼓勵在預習過程中提出問題，并做好問題統計。

②課堂展示、交流:主要針對預習結果及課堂生成的問題。

③教師答疑:討論探究后還模糊不清的問題。

④小結:歸納感悟。

3 使用原則。學生通過自學能學會的問題堅決不講，討論探究后還模糊的問題精講細講，小結歸納放手給學生做。給學生留出充足的時間去討論、展示、感悟。真正把課堂讓位給學生，使學生成為課堂的主體。

只有學案設計到位，課堂教學才能更有效。因此，在新學期開始時就把學案的編制任務分配到每個教師，這樣可使主備教師有充足的時間醞釀和準備。主備人提前備出學案后，再集體備課進行精心研究和討論，最后才定出最滿意的學案印發給學生。不同的老師，教學風格各有不同，但經過研討后大家的教學思路和理念都基本一致。編制學案時，在把握基本思路的前提下，每個老師仍有充分發揮自己特色的余地。經過幾年的實踐探索，現在每節課我們幾乎都把握在只講15-20分鐘上。教師嗓子不累了，學生愛學了，課堂效果好了。當然，我們課下付出的更多了。

四、重視教學反思，促進自身發展

教師的專業發展是一個終生持續的過程，需要教師不斷地反思和合理地規劃。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式是“成長=經驗+反思”。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。為此，我們立足于平時每一節課的教學與研究，把課堂作為案例，上完課后對課堂教學進行診斷與評價，反思自己這節課的目標達成程度、教學策略使用情況、成功與不足的地方等，從而找到改進的切入口，并堅持寫教后隨筆與反思，把自己的所教、所悟和所感寫下來，做到“教中悟，悟中學，學而后教”。

五、加強合作交流，多方學習經驗

合作交流的方式和機會有很多，它幾乎滲透到教學的每一個環節，我們主要在以下方面有所改進:

1 聽課形式有所突破。不僅在本學科、本年級備課組及本學科跨年級備課組聽課，還在大協作組內不同學科老師間相互聽課。這樣不但能與本學科教師進行交流和探討，還能從其他學科學到有效的方法和經驗，尤其是駕馭課堂的做法，同時還能了解自己所教學生在其他學科課堂上的表現，從而從不同側面更多地了解學生。

2 多與教研員溝通。教研員由于經常參加各種業務活動，相對一般教師來說，信息較靈通，理念較前衛。所以，除教研室統一組織的視導外，我們經常請教研員到校指導聽課，給教師進行業務把關。另外，通過教研室教研員加大與外區縣市以及兄弟校的聯系。學習他們的先進教學經驗，結合自己的實際情況，取長補短，運用到教學中。

總之，通過校本教研不但促進了學科教學水平的提高，同時，也促進教師形成良好的獨立思考與相互合作的習慣。校本教研的開展，確實讓我們得到了成長的機會，得到了發展個性、展示才華的空間，也讓我們意識到自己具備教學研究的能力。我們堅定了信心——校本教研一定要繼續開展下去!

(責編 王學軍)