如何引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)初中生活

關(guān)鍵詞 初中新生 適應(yīng) 培養(yǎng)

記得剛接05(三)班班主任時(shí)，新生入學(xué)都已經(jīng)兩個(gè)多星期了，我發(fā)現(xiàn)班里有一位女生，平時(shí)沉默寡言，很少和同學(xué)來往，上課時(shí)也是心不在焉，還經(jīng)常望著窗外發(fā)呆。我思索著，一定要想辦法弄清楚她的狀況。有一天課外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她又獨(dú)自趴在窗口發(fā)呆，于是我走了過去，輕輕地拍著她的肩膀問道:“你有什么心事說給老師聽聽好嗎?老師會(huì)幫助你的。”她轉(zhuǎn)過身來，臉上掛著晶瑩的淚珠，猛地?fù)涞轿业膽牙铮鄣乜蘖似饋?“老師，我想媽媽，我要回家。”我意識(shí)到，她這是還沒有適應(yīng)初中生活呢。于是，我對(duì)這位女生用了雙倍的心力，兩節(jié)課中間的下課時(shí)間，我便有意識(shí)地坐到她身邊，不斷地逗她說話，有時(shí)請(qǐng)她幫我做事情。當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)。我總會(huì)把眼神轉(zhuǎn)向她，給她一種非常溫柔、期待的眼神。我的問題不難，又在提問時(shí)加了許多暗示，答案幾乎是呼之欲出。其他的學(xué)生老早舉著手揮舞著，急切地希望我趕快點(diǎn)他們起來發(fā)言。我常把教室的氣氛弄得像一鍋沸騰的水，因?yàn)槲以诘龋Ｍ俏慌苤鲃?dòng)舉手發(fā)言。終于，有一天她舉起了手，我像中了大獎(jiǎng)一樣，趕緊請(qǐng)她站起來說一說，盡管她說得很一般，我還是請(qǐng)全班同學(xué)為她鼓鼓掌。此外，我還把自己的作文書和童話書借給她看，慢慢地我發(fā)現(xiàn)笑容爬上了她那幼稚的臉龐，我知道她把校園當(dāng)成了自己的家，老師和同學(xué)已成為了她的朋友。我隱約感覺到她很喜歡我，也很愿意在我面前有好的表現(xiàn)，這點(diǎn)讓我十分欣慰。同時(shí)，我也真正地感受到了作為教師的偉大與神圣。

確實(shí)，這些初一新生，大都只有十二三歲，正處在“第二次斷乳”的青春期前奏，處在身心快速發(fā)展之時(shí)，是思想不穩(wěn)定，意識(shí)活躍、性格不定型、可塑性強(qiáng)的時(shí)期。這時(shí)的他們好動(dòng)，自我約束力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)而辨別能力差。作為教師，特別是班主任，能否正確引導(dǎo)他們走過這一階段，使之形成正確的價(jià)值觀，高尚的道德情操，良好的生活習(xí)慣，就顯得格外重要。那么，如何正確引導(dǎo)他們，使他們盡快地適應(yīng)初中生活呢?筆者認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)很重要:

一、了解新生入學(xué)前的心理狀況。教師要盡快地通過各種渠道(如家訪)與原畢業(yè)學(xué)校教師交流，以了解、掌握新生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、思想狀況、性格特點(diǎn)，這樣，教師才更易于站在新生的視角看待問題，就能較客觀地看清問題的實(shí)質(zhì)，能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使新生很快地調(diào)整好自己，投入到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中來。

二、抓住開學(xué)的“第一次”。初一新生對(duì)中學(xué)有一種神秘感，他們對(duì)中學(xué)老師抱有很大希望。因此，要做好新生入學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如開學(xué)初的第一次講話，新班級(jí)的第一次活動(dòng)等都要精心設(shè)計(jì)好，甚至教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都要十分注意，用自己的模范行動(dòng)為新生做出榜樣，在新生中樹立威信，讓新生對(duì)你產(chǎn)生信任感，以增強(qiáng)他們對(duì)新生活的信心。

三、培養(yǎng)新生的自理能力。初一新生正處在半幼稚、半成熟時(shí)期，他們的自主性與依賴性并存，自覺性與被動(dòng)性相互交替著。他們開始從依戀老師的狀態(tài)下逐步朝著獨(dú)立的方向發(fā)展，我們必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，放開手而不撒手，努力培養(yǎng)新生的自理能力。另外，還可以開展形式多樣的有意義的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、主題班會(huì)、黑板報(bào)的出刊等，充分發(fā)揮新生的特長(zhǎng)，讓他們自己出主意，想辦法，自己動(dòng)手，教師只做穿針引線的工作，努力使新生在活動(dòng)中受到教育，增長(zhǎng)才智，提高自立能力。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從心理學(xué)角度看，初一新生的思維能力日漸增強(qiáng)，但他們思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。因此，老師要善于引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。尤其要在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo):在課前，要指導(dǎo)新生搞好預(yù)習(xí)，能帶著問題聽課，提高課堂的學(xué)習(xí)效果;在課堂上，要引導(dǎo)新生善于獨(dú)立思考，自主探究，并能舉一反三。課后，要指導(dǎo)新生搞好復(fù)習(xí)，提高閱讀、練習(xí)的能力。多方面為新生創(chuàng)造閱讀條件和練習(xí)時(shí)間，開拓新生的知識(shí)視野。

五、開展常規(guī)教育，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。告別童年，跨進(jìn)中學(xué)大門的新生，這一時(shí)期正處在新鮮好奇、亢奮的狀態(tài)。他們活潑敏感，好憧憬未來，但情緒波動(dòng)大，是非辨別力差、紀(jì)律渙散，他們渴望和老師同學(xué)相互了解，建立感情聯(lián)系。這一時(shí)期班主任若不抓緊班級(jí)建設(shè)，那么新生的松弛渙散會(huì)使一個(gè)班變成一盤散沙，同時(shí)會(huì)加重他們學(xué)習(xí)的不適應(yīng)癥。作為班主任，應(yīng)該抓住新生入學(xué)的最佳教育情境和良好的教育契機(jī)，及時(shí)組織他們學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，指導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，注意從生活、思想、學(xué)習(xí)各方面嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的中學(xué)生。

六、避免超負(fù)荷的作業(yè)量。由小學(xué)升入中學(xué)，對(duì)初一新生來講是一個(gè)質(zhì)的變化，課程量增多了，學(xué)習(xí)也緊張起來了，這時(shí)他們特別需要老師的關(guān)心和幫助。如果作業(yè)量過大，新生難以承受，他們可能會(huì)產(chǎn)生煩躁、壓抑的情緒，或者干脆什么也不做、自暴自棄，無論出現(xiàn)哪種情況，對(duì)新生的心理健康都是無益的。

作為老師，我們都要有足夠的耐心、愛心和恒心，因?yàn)樵谖覀兊氖种校窃S許多多正在成長(zhǎng)的生命，每個(gè)都如此不同，每個(gè)都如此重要。他們無限地信任、依賴、崇拜我們，我們教師必須珍視他們，呵護(hù)他們，讓他們?cè)谖覀兊闹敢⑺茉旌团囵B(yǎng)下，能夠更快更好地適應(yīng)初中生活。

(責(zé)編 李新海)