少數民族地區(qū)初一數學學困生的成因與轉化

關鍵詞 少數民族 數學學困生成因 轉化

在實施九年義務教育后。所有的小學畢業(yè)生全部都升入初中。由于學生個體的差異，初中教材內容的加深，教學要求的提高，學習方法的改變，外界因素的干擾等原因，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出。最近我們統(tǒng)計了我校近幾年來在期末統(tǒng)考成績中每個年級數學科50分以下所占的比例。結果看到，無論哪個學期，50分以下學生所占比例最多的總是初一年級，而人數之多均達到全年級人數一半以上。初二、初三年級的數學學困生雖然逐步減少，但他們所占比例仍然很多。以我校初一年級上學期為例:50分以下的，2007年學困生占62%;2008年學困生占67%;2009年學困生占70%。這種狀況對少數民族地區(qū)來說應該是普遍的，如果初一教師不及時引導。將會嚴重影響初二、初三教學質量的提高，從而嚴重影響普九教學質量的提高。

一、少數民族地區(qū)初一數學學困生的成因

(一)師資問題

我校地處大石山區(qū)的偏遠鄉(xiāng)村，由于生活、工作條件極其艱苦，部分比較有水平有能力的教師不愿進去，教師配備只能就地取才。我鄉(xiāng)近幾年來每年都有30個以上的代課教師，今年就有21個臨代，13個長代。全鄉(xiāng)共有9個村完小、46個校點，其中有個村完小、6個年級只有1個公辦教師。由于代課教師工作的不穩(wěn)定性，加上業(yè)務水平、個人能力有限，教育教學質量不可避免地受到影響。

(二)學生狀況

我鄉(xiāng)每學年瑤族小學生占全鄉(xiāng)學生的60%左右。由于民族語言不同，部分小學教師與一、二年級學生無法溝通，造成大部分學生從一開始就無法學好。進人中學后，隨著學習科目的增加，內容的拓寬，知識的深化，課時的減少，尤其是數學知識從具體變?yōu)槌橄螅瑥奈淖职l(fā)展到符號，由靜態(tài)進人動態(tài)……在小學階段沒有良好知識基礎的學生，成績自然就會逐漸下降，久而久之就會失去學習信心和興趣，容易陷入厭學的困境。

(三)社會、家庭影響

由于只看到有的人沒讀幾天書，照樣出來當老板的表面現象，一些學生就簡單地認為“上不了學，可以出來打工掙錢”“大學畢業(yè)生一樣要出來打工，何必讀這么多”。這種新的“讀書無用論”思想，在偏遠農村相當泛濫。學生沒有正確的學習目的和學習動機，看不清前途，沒有遠大的理想。

二、轉化初一數學學困生的措施

就目前的狀況，要想大面積的轉化學困生，需要社會、家庭的通力合作?，F筆者僅從學生的角度談談我們的一些做法。

(一)培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習欲望

學習動機是直接推動學生學習的心理動因。學習動機的培養(yǎng)是為了讓學生把學?；蛏鐣蛩岢龅目陀^要求變成自己內在的學習需要，是指學生從沒有學習需要到產生學習需要的過程。在教學過程中，作為主導的教師，應特別注意根據學生的實際情況，激發(fā)學困生的學習動機。一般來說，教師可通過形式生動活潑的學習目的性教育，使學生正確認識學習數學的重要意義，知道只有知識才能改變命運，把現在的學習與祖國的發(fā)展與富強聯(lián)系起來，從而逐步形成能長久起支配作用的學習動機。在學科或單元教學開始時，可以向學生介紹所學內容的背景和廣泛應用，因為數學認知情緒的構建有助于學生數學學習動機的激發(fā)。例如在平面幾何入門教學中，教師可以采取使學生“回到”熟悉的生活實際中去的方法，利用知識本身的價值去吸引學生。如教師可提出如下問題:在小學里，我們已學了測量線段長度的方法，你們能用這種方法測出旗桿與古塔的高度嗎?在學生說爬上旗桿可量或把旗桿倒下來可量時，又問:這樣量旗桿，然后又重新安裝，不是很麻煩嗎?而且如果把古塔拆下來，還能測量其高度嗎?學生們無言以對，這時教師說:學習平面幾何以后，不用爬旗桿，也不需要把它倒下來，只用一塊三角尺即可輕松地把它們的高度計算出來。由此學生學習幾何的欲望就被強烈地激發(fā)起來了。

(二)及時鼓勵幫助，樹立強化自信

學困生之所以學習成績差，原因是多方面的，最主要的是缺乏自信心，易產生自卑感。愛迪生說:“我與別人不同，也許就是擁有驚人的自信?！睘榱藥椭鷮W困生樹立自信心，可利用班會或自習課給學生講古今中外一些科學家、革命家因為樹立信心而取得成功的故事。我班一個學生，開學初時給人的課堂印象還好，可后來越來越發(fā)覺他要么課堂上無精打采，要么搞小動作、開小差，對數學課有抵觸情緒，測驗成績也越來越差。教師經過談心、調查和分析，找到了解決問題的途徑。課堂上總有意地留一點時間給他，易答易做的題目先讓他回答或板演，回答得好，做得對時鼓勵一番。學期第三次測驗他的數學成績?yōu)?8分，雖屬低分，但畢竟比上次進步了6分，老師在全班同學面前給予表揚，讓學生們知道，基礎差并不可怕，可怕的是永遠沒有進步。后來這個學生一改課堂上的不良行為，并積極主動地回答老師提出的問題，數學成績也一次比一次高，期末統(tǒng)考得到72分。一些在人們眼里不值一提的幾句說話、一樁小事，有時卻能點燃學困生的人生希望之火，使他們獲得自信與新生。

(三)重視情感教育，培養(yǎng)學習興趣

情感教育是不可忽視的教學目標。數學學習取得成功和進步的一個支撐點就是情感因素。因此，在數學教學過程中教師首先要以情動人，以情育人，激活學生學習數學的情感，使他們積極地去探索、求真。我班有個家庭留守學生，是有名的課堂搗蛋王，調皮得簡直令人生厭。教師在批改作業(yè)時，有一次發(fā)現他作業(yè)做得比以往都認真、正確，于是寫上批語:老師很欣賞你的聰明伶俐，如果你能改掉以往不良的習慣，并能堅持認真地學習，一定會有出息的。從那以后，課堂上教師不再為他的不斷搗蛋而頭痛，他與其他同學一樣，能積極主動地參與教學，包括思考問題和動手操作，并能主動回答課堂提問。這個學期期末考試時，他的數學成績從上學期末的6分上升到了41分，明顯地進步了。可見，教師必須尊重學生現有的發(fā)展水平，尊重學生的人格，注意情感教育，培養(yǎng)學生積極的非智力因素，推動他們的智力發(fā)展。

興趣是一種重要的情感因素，是一種內在的學習動力。蘇聯(lián)數學教育家奧加涅相說:“數學教學的成就，很大程度上取決于學生對數學課的興趣是否能保持和發(fā)展?！敝挥袑W生對數學課有了一定的興趣，才能把注意力集中到課堂上來，自覺地進入數學思維的王國。

數學的一大特點是其內容的抽象性，這就使得一些學生，尤其是少數民族學生，由于見識少、不易理解而失去學習興趣。因此，數學課應注意利用現實世界的具體事物抽象出數和形的概念，盡可能做到直觀教學。教師可根據教學內容自制課件，借助多媒體來生動、形象地展示教學內容，也可通過演示教具來向學生展示數學模型。如講數軸，可用溫度計來加深學生的理解;講各種四邊形，可用平行四邊形加以演變;講圓柱、圓錐的側面展開圖，可借助扇形、矩形加以演變;講直線與圓的位置關系時，演示太陽從海平面上冉冉升起的課件等。這些教學手段，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。

(四)細心具體引導，培養(yǎng)學習方法

要提高初一數學學困生的學習成績，不僅要引導學生掌握數學的基礎知識和發(fā)展基本的數學能力，還要指導學生掌握與數學課程相適應的基本學習方法，如預習、聽課、復習、作業(yè)、總結等方法。

預習是對學生自學能力的鍛煉，但是很多老師要求學生預習往往只是走過場，沒有落實到位。對于初一新生來說，他們中的大部分人不知道預習該干什么，從何看起。教師有必要在課前編寫提綱，引導學生學會預習。

上課如何聽，聽什么?可要求學生從四個方面去聽課。第一，帶著在預習中未弄懂的問題聽課，盡可能把疑點在課中解決。第二。通過聽老師講弄懂了或還有疑問，要把關鍵的地方記下來，還不懂的課后要及時向老師請教。第三，在聽課中不能只聽問題的答案，更重要的是聽老師講解例題時的解題思路，以學會做一類題，而不只是一道題。第四，注意聽老師在課堂中補充的例題，這些例題通常具有代表性。

對于課后練習，除一些常規(guī)要求外，還要求學生將錯題、難題、好題做上標記，包括計算上的失誤等，都一一記在自己的“糾錯本”或“精華本”上，隔一段時間就要復習一遍。每周測試前教師公開告訴學生，考題全部是課堂上講過的例題和練習，特別是學生容易做錯的題，以此來促進學生做好復習，發(fā)揮“糾錯本”和“精華本”的作用。

學會復習與總結是鞏固知識的關鍵。學完每一章，要及時指導學生做好階段復習，通過閱讀教材、聽課筆記、練習本，從中提煉出本章的知識重點和難點。對學困生不易理解或理解不深的地方，要著重復習鞏固。凡是學生在作業(yè)或測驗中不會做或做錯了的題目，要做專題復習，然后讓學生獨立做一遍，檢查他們是否已經掌握。通過指導學生進行歸納總結，讓他們學會條理知識，發(fā)現、掌握規(guī)律，積累經驗，不斷提高。

要轉化學困生，除以上措施外，還要有一個好的教學環(huán)境。學校、班級必須有好的校風、班風、教風和學風，全校師生有強烈的競爭意識和進取精神，有為校爭光的雄心壯志。要形成一個團結拼搏的氛圍，要搞好教師與教師之間、教師與學生之間、學校與家長之間的關系。大家通力合作，齊心協(xié)力，發(fā)揮集體的力量。使學生取得共同進步。

(責編 王學軍)