對學生主體參與英語寫作課堂教學的研究

關(guān)鍵詞 英語寫作 主體參與

書面表達(英語寫作)可以全面地考查學生基本詞匯、基礎(chǔ)語法和語言的綜合運用能力。它要求學生根據(jù)所提供的情景要求，寫100詞左右的切中題意，內(nèi)容連貫，文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的綜合檢測。而傳統(tǒng)的英語寫作課教學抹殺學生在學習中主體地位的做法，使課堂失去了活力。教學不相長，師生不互動，學生只能機械地接受知識，沒有成為學習的主人，這極大地挫傷了學生的學習積極性、主動性。農(nóng)村的英語寫作教學境況更令人擔憂。為此，筆者所在學校的英語教研組針對現(xiàn)行教學中存在的弊端，開展了學生主體參與英語寫作課堂教學研究的活動，以期從中摸索出一條適合農(nóng)村高中學生提高英語寫作水平的路子。

一、對學生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了掌握學生英語寫作綜合能力和水平的具體狀況，研究小組對全校高一、高二、高三學生進行英語寫作的問卷調(diào)查，每年級任選3個班，收回所發(fā)放的調(diào)查問卷共560份。綜觀調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學生的英語寫作普遍存在以下情況:(1)超過70%的學生感到英語寫作十分困難或比較難，占絕大部分一詞匯量貧乏，閱讀量不足是制約寫作水平提高的主要因素。(2)58.2%的學生沒有寫英語周記、文章的習慣——寫作練習機會少。(3)71.3%的學生只是偶爾背過英語課文、作文范文——缺乏知識積累，寫作時言之無物。(4)65.5%的學生不打草稿而直接寫作文——方法欠佳，寫作耗時多，收效少。(5)53.6%的學生對教師批改的作文只看分數(shù)或置之不理——重視不夠，把寫作當作負擔，應付了事。(6)沒有養(yǎng)成用英語表達思想的習慣，中式英語比比皆是。(7)寫作方法單一，渴望教師能給予更多的指導。

二、應對措施

我們認為，唯有充分發(fā)揮學生的主體參與作用，才能解決實際問題。任何教學活動離開了學生的積極參與和充分練習，課堂氣氛必然沉悶、單調(diào)，學生的積極性必然受到破壞，教學效果必然不好。如何讓教學相長，教師啟動，學生主動，最終達到師生互動?如何讓學生積極參與到英語寫作教學活動中呢?圍繞著這一主題，依據(jù)循序漸進，逐步推進，穩(wěn)步提高的原則，我們進行了英語寫作分五步走的嘗試:

(1)低起點，嚴要求，抓好寫作基本功。英語寫作的首要內(nèi)容是單詞拼寫、大小寫、標點符號及句子結(jié)構(gòu)。高一年級應著重抓好這幾方面，并要求學生熟練運用五種基本句子結(jié)構(gòu)來遣詞造句;為克服對單詞、詞組認知量少的問題，要求學生分組進行默寫、聽寫競賽;高二年級則實施“一句多譯”，為今后寫作不可避免的“繞道而行”做準備。

(2)重閱讀，背課文、范文，培養(yǎng)寫作語感、靈感。閱讀有助于擴大詞匯量，通過要求學生平時廣泛閱讀來鞏固已學知識，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高語言敏感度，最終以閱讀帶動寫作;對課文要求熟讀，理解乃至會背;經(jīng)常研讀范文并不斷比較，讓學生從中了解寫作方法與技巧，從高一開始要求學生每周限時完成不同題材的文章。此舉能規(guī)范學生的遣詞造句，并少出現(xiàn)些中式英語。

(3)講格式，記詞語，指導寫作方法。在每次作文前，要求學生先審好題，確定文章體裁及基本時態(tài)，要求學生掌握寫作常用的格式、詞匯(組)，記住一些比較好的習慣用法與表達，為日后學習和考試打下牢固的基礎(chǔ)。

(4)借教材，搞改寫和模仿，培養(yǎng)寫作興趣及習慣。高中三個年級的教材的每單元都有完整的故事，這為學生寫作提供了極好的材料。教師可以根據(jù)不同的文章，要求學生寫文章的提綱或內(nèi)容概要，或者先是讓全班復述后完成作文，或是根據(jù)提供的“key words”串成一篇完整的文章……方法可以多種多樣。

(5)搞專題，重講評，勤于練筆，提高寫作水平。通過一系列的訓練，學生的思維與分析能力提高了，基礎(chǔ)知識也較以前扎實了，語感也增強了，這時是進行專項訓練的最佳時機。根據(jù)NMET書面表達的選材特點，對應用文、記敘文、說明文及看圖作文等不同體裁文章進行相關(guān)訓練。注意運用所學知識，練習時要有意識地使用一些較高級的詞匯和較復雜的語法結(jié)構(gòu)，同時注意行文的連貫與語言的得體。另外，對英語作文的講評更能充分體現(xiàn)學生的主體參與，一般采用老師點評，學生自評、分組講評、學生交換講評等講評方式。

總之，學生書面表達能力的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學的全部過程。教師在實際操作中要從學生的實際出發(fā)，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地由仿寫到改寫，再到自由表達，循序漸進，確定作文的要求和具體形式，堅持不懈，勤于檢查，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。

(責編 雷 靖)