創(chuàng)設(shè)愉悅情境 提高教學效果

關(guān)鍵詞 情境 愉悅 教學效果

數(shù)學由于其高度的抽象性和嚴密性，使許多學生望而生畏。在課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生克服畏難心理，使他們在愉悅的情境下學習，對開發(fā)學生的非智力因素，提高教學效果至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境的重要性

在數(shù)學課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)大致可以分為三類:A，“樂學型”——喜歡數(shù)學，有較強的求知欲，課堂上積極思維，心情愉悅，學習效率高，成績好，潛力大;B，“苦學型”——課堂上學習很認真，努力完成老師布置的作業(yè)，但對數(shù)學興趣不大，學習有毅力，肯吃苦，但課堂上思維不夠積極，學習成績在及格以上，花時間多，效率低，潛力小;c，“厭學型”——認為數(shù)學太抽象、太枯燥，課堂學習毫無興趣，硬著頭皮聽或根本不聽課，久而久之，對課本上最基本的知識和技能也掌握不了，認為自己不是學數(shù)學的料。在普通學校中，B、c兩類學生占相當大的比例。原蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基指出:“教學會不會使兒童生厭，會不會在兒童大腦皮層上一滑而過，幾乎不留痕跡，或者相反地，這種教學將作為兒童游戲的一部分，作為兒童生活的一部分而愉快地被接受，與兒童的心理融為一體，變成他們的血肉，這都取決于老師的教學方法。”任何一種好的教學方法，都應(yīng)使學生學得愉快;反之。讓學生在不愉悅的情境下學習，其效果是不會好的。心理學家澤爾勒曾做過實驗，他令兩組學生都學習毫無意義的音節(jié)。兩組學生在這方面的學習能力原是相等的。在學習過程中，他先讓學生做方塊排列實驗，并測驗其對排列圖形記憶的情況。當甲組同學做實驗時，他給予他們贊美的評語，而當乙組學生接受方塊排列測驗時，他卻給他們十分嚴厲的批評，隨后分別讓他們繼續(xù)學習無意義的音節(jié)。他發(fā)現(xiàn)乙組學生在受到批評后都十分沮喪，心情趨于緊張，方塊測驗成績愈來愈差，學習效果大大減退，無法和甲組相比。中學生處在學習依賴性和獨立性錯綜復雜的過渡時期，他們雖然有強烈的好奇心和求知欲，但往往缺乏明確的方向和目的，缺乏持久性和克服困難的毅力。教師如能針對學生優(yōu)其是B、C型學生)的具體情況，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們意識到自己學習上的成功，不斷受到激勵，就會使學生不斷增強學習興趣和信心，產(chǎn)生新的“自我要求”，形成“想學-學會-更想學”的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境的具體做法

1 在新課引入中激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在上“等速螺線”一節(jié)時，教師問:“有一根小棒，上面有一個小蟲，當小蟲在棒上不動，而小棒繞其一端點做勻速圓周運動時，小蟲的軌跡是什么?”學生回答:“是圓。”“當小蟲沿棒勻速直線爬動時，小蟲的軌跡又是什么?”問題一下子激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，很自然地引出“等速螺線”。又如，在講“線面垂直”的定義時，讓同學們回憶升國旗。問:“太陽在不同的時刻從不同的角度照射旗桿，旗桿在地面上的影子是什么?”答:“是直線。”再問:“這些直線與旗桿的位置關(guān)系是什么?”答:“都是互相垂直。”由此引進直線與平面垂直的定義，給學生留下了深刻的印象，激發(fā)了他們的學習興趣。

2 用“小步子，多臺階”幫助學生克服學習難點。例如，二面角的平面角是學生比較難掌握的概念，教師可以讓學生用三角板去量如圖1的同一個模型中兩個平面夾角的大小。學生可發(fā)現(xiàn)量的方法不同則答案不同，因此有必要規(guī)定統(tǒng)一的量法，從而建立起“平面角”的概念。在這個教例中，不是直接給出“平面角”的定義，而是通過實驗為學生搭起認識的臺階，這種“小步子，多臺階”的方法在幫助學生克服畏難心理方面效果較好。

3 多聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講“球面”時，出示問題:“有一個人從地球某地出發(fā)，向南走了1公里后，再向東走1公里，再向北走1公里，則回到原來的出發(fā)地。問他是從哪里出發(fā)的?”開始，許多學生仍然習慣在平面上考慮問題，畫出如圖2(甲)的情形。后來，在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)，在平面上辦不到的事情在球面上可以辦到，找出此出發(fā)點是北極點，如圖2(乙)，并由此強烈地感受到球面與平面的區(qū)別。這樣寓教于實際，寓教于樂，學生就會感到數(shù)學不那么遙遠，身邊處處有數(shù)學，學習數(shù)學也可以獲得愉悅，從而能激發(fā)他們的學習熱情。

4 促其成功，肯定成績，增強學生的自信心。心理學告訴我們:學生總是對自己能夠勝任的任務(wù)越來越感興趣。所以，教學起點不要太高，應(yīng)“淺入深出”，讓學生易于感受到成功的喜悅，這種喜悅是他們學習數(shù)學的內(nèi)部動力。同時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生成功的地方，并加以肯定。有一個小學生在學數(shù)數(shù)時，數(shù)到29后跟著數(shù)20，老師沒有馬上批評他，而是認真聽取他的想法，原來這是因為他認為9后面是10，故29后面是20。這里面也有一定的道理，教師先肯定其對的地方，再指出其不足。這對學生的積極性、自信心是一種保護和培養(yǎng)。

5 讓學生在感受“數(shù)學美”的愉悅中深入理解知識。數(shù)學是很美的，數(shù)學美包括簡單美、和諧美、對稱美，等等。例如，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn):盡管柱體有各種不同的形狀，但其體積公式都可統(tǒng)一為V=sh，竟是如此簡單!這種簡單美可以幫助學生深入理解知識，記憶、歸納知識。又如，三倍角公式sin3θ=-3sinθ-4sin3θ和cos3θ--4cos3θ-3cosθ較難記，但若引導學生仔細觀察，就可發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，這種規(guī)律體現(xiàn)了一種和諧美。從內(nèi)心感受這種和諧美對提高學習效果很有好處。

以上主要是針對數(shù)學課堂教學，談創(chuàng)設(shè)愉悅情境的一些做法。至于開發(fā)學生非智力因素的一些做法，如課堂上教師的語言親切，對學生多鼓勵少指責，加強師生交流以引起情感共鳴，使學生“親其師而信其道學其理”，以愉悅的心情投入學習，是通用的做法，在此不再贅述。

(責編 王學軍)