英語詞匯復(fù)習(xí)策略

關(guān)鍵詞 英語詞匯 復(fù)習(xí)策略

詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)筑語言的基本材料。詞匯復(fù)習(xí)是高三英語總復(fù)習(xí)中的一個關(guān)鍵。優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)策略，對提高復(fù)習(xí)效率起著舉足輕重的作用。在此，筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劯呷⒄Z詞匯的復(fù)習(xí)策略。

一、認識自我、自我調(diào)控

首先，學(xué)習(xí)者要對自己的詞匯量做出正確的評估。教師可指導(dǎo)學(xué)生對照課本上的詞匯表，結(jié)合高考英語大綱要求，測一測自己現(xiàn)有的詞匯量，估算一下和要求的差距有多遠。同時，標(biāo)記出不懂的單詞，為評估后的單詞強記做準(zhǔn)備。據(jù)筆者的教學(xué)調(diào)查，學(xué)生的詞匯問題大致可分為三類:(1)英語基礎(chǔ)較薄弱，很多單詞記不住，平時的練習(xí)、試題中有不少不懂的單詞;(2)懂得大部分的考綱單詞的一般意義，但對于一詞多義和詞匯的多種用法掌握不到位;(3)要求的詞匯基本掌握，看得懂一般的文章，但對于某些近義詞的區(qū)分不夠，對于文中出現(xiàn)的新詞無所適從。

其次，應(yīng)對現(xiàn)狀訂下相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。分清積極詞匯和消極詞匯，在復(fù)習(xí)中有所輕重。積極詞匯指的是能“看得懂，聽得懂，說得出，用得上”的詞匯，換言之即是(1)會讀;(2)會拼寫;(3)能說出詞義;(4)能知道該詞的語法屬性;(5)能正確運用該詞的搭配;(6)能指出該詞所表達的感情色彩。而消極詞匯僅是要求學(xué)生理解其詞義。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高考考試大綱、近年高考題及平時的練習(xí)題，對常考詞匯(如bring，get，have，etc.)多加注意其各種用法，對出現(xiàn)頻率較少的詞(如adventure，explore，etc.)做到會讀和認識其義即可。學(xué)生詳細了解自己的情況后，應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。從整體上說，基礎(chǔ)比較薄弱、很多基本單詞都記不住的學(xué)生應(yīng)重在強記高考詞匯的一般意義和一般用法，爭取盡可能看懂多一點英文，從而在閱讀理解中能獲取多一點分?jǐn)?shù);懂大部分單詞的一般意義但對其常用法、詞語搭配掌握不夠的學(xué)生，則重在對常用詞匯的辨析和用法歸納。

二、整理歸類、區(qū)別對待

在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞匯(在平時考試及往年高考中常出現(xiàn)的詞匯)進行分類、歸納和對比，尤其是動詞及動詞短語這一塊。高考中對動詞的考查主要體現(xiàn)在完形填空中動詞詞義的考查及在一定的語境中如何選用合適的詞匯上;單項填空中動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞、動詞或動詞短語意義的區(qū)分;短文改錯中動詞的時態(tài)、語態(tài)，動詞短語中的介詞或副詞的改動，非謂語動詞形式的正確應(yīng)用;此外，動詞在聽力理解、閱讀理解和寫作中也起著舉足輕重的作用。

三、有效記憶

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用有效的記憶策略對詞匯進行識記。具體操作如下:

1 分組強化。復(fù)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的詞匯掌握情況對詞匯進行分組強化復(fù)習(xí)，每組10個，每天1-2組。學(xué)生可對照高考詞匯表，通過自測，選出模糊的、陌生的部分單詞進行強化記憶，重在學(xué)習(xí)其詞義及基本用法。如能利用詞頻分析軟件對近幾年的高考題進行詞頻分析，然后重點對高頻詞匯進行記憶鞏固，對于詞匯量較少的學(xué)生幫助更大。教師再指導(dǎo)學(xué)生把分析后得出的高頻詞匯分成幾十組或一百組，逐組攻克。具體可以這樣操作:首先，快速看英語詞匯，回憶漢語意思，對于不熟悉的單詞，做上標(biāo)記;第二，快速看漢語詞義，回憶英語詞義，把不熟悉的詞也做上標(biāo)記;第三，同時看英語詞匯和漢語意思，把前兩次回憶詞匯時有誤的單詞做上標(biāo)記;第四，快速記憶做過標(biāo)記的單詞;第五，在這一天中，抽時間快速復(fù)習(xí)做了標(biāo)記的詞匯;第六，第二天復(fù)習(xí)下一組詞匯前，先復(fù)習(xí)前一天做過標(biāo)記的詞匯;最后，分別在兩天后、一周后、一月后再次復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)詞匯的同時配以大量地閱讀加以鞏固和提高。用這種方法復(fù)習(xí)單詞，更有針對性，既可節(jié)約時間，又可提高記憶效果。

2 聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)者頭腦中已有的經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗對要學(xué)習(xí)的詞進行深水平地加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶的目的。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的母語知識或外語知識、頭腦中生動鮮明的形象以及其它多種相關(guān)的知識經(jīng)驗等都可以作為已有的經(jīng)驗加以利用。聯(lián)想可以分為:詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，展開聯(lián)想，力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。如詞綴聯(lián)想:在學(xué)習(xí)詞綴-tion時，可以聯(lián)想-tion構(gòu)成的詞匯:corporation，administration，compefi-tion，congratulation，description等。通過詞綴聯(lián)想，學(xué)習(xí)者可以學(xué)一個會一串，迅速地擴大詞匯量。又如，以travel為中心詞展開發(fā)散思維，聯(lián)想到baggage，luggage，travel plan，journey，trip，scene，scenery，places of interest，around the world，well-known，interesting，excited，transporta-tion，pack，etc.

3 口訣記憶。在詞匯復(fù)習(xí)中，教師可自編一些口訣來幫助學(xué)生提高記憶效果。如中學(xué)階段要求掌握的變?yōu)閺?fù)數(shù)加-es的幾個以字母。為結(jié)尾的單詞可這樣記:黑人和英雄愛吃西紅柿和土豆——Negroes and heroes like toeat tomatoes and potatoes，又如，感官動詞和使役動詞后面出現(xiàn)了動詞不定式做賓語補足語時，主動結(jié)構(gòu)中必須省略不定式符號to，但在變?yōu)楸粍咏Y(jié)構(gòu)時，省略的to則必須加上，可以用下面的口訣來記憶:十大動詞真奇怪，to來to去令人猜;主動語態(tài)to離開，被動語態(tài)to回來。十大動詞也可以編成一句順口溜:讓邁克聽聽看看這塊表有什么感覺(讓-let;邁克-make;聽聽-listen to，hear;看看-look at，see，notice，observe;這塊表-wateh;有-have;感覺-feel)。或者也可巧編為:一感(feel)二聽(listen to;hear)三讓(let;have;make)五看(look at;see;notice;watch;observe)。

四、詞匯活用

無論用什么方法來復(fù)習(xí)詞匯，最好輔之以具體生動的例句，便于理解并能應(yīng)用。更為重要的是，復(fù)習(xí)單詞應(yīng)和閱讀結(jié)合起來，把單詞放在句子和語境中，利用上下文的意義來學(xué)習(xí)鞏固，這樣才能取得較好的效果。學(xué)習(xí)者除了要熟讀課文外，還要每天進行一定的課外閱讀，通過文章來鞏固，從而溫故知新。通過閱讀，一方面可以進行詞匯復(fù)習(xí)、擴大學(xué)生的詞匯量;另一方面可以在閱讀中學(xué)習(xí)所學(xué)語言的文化知識。通過語境所提供的信息對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測來習(xí)得這個詞，也可以培養(yǎng)根據(jù)上下文合理猜測一些生詞的能力。同時，在閱讀過程中可發(fā)現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，強化語言的具體應(yīng)用。此外，詞匯活用策略還應(yīng)包括應(yīng)用所學(xué)的詞匯來進行造句和寫作練習(xí)，在實際語境中熟悉并掌握這些單詞。

學(xué)無定法，學(xué)習(xí)策略也因人而異。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時結(jié)合自身的實際情況，有的放矢，縮小復(fù)習(xí)的范圍，全方位、多渠道地去探索詞匯的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)它們的特點把語音、拼寫、語法、搭配等融為一體，根據(jù)不同的要求，選用最適合自己的詞匯復(fù)習(xí)策略。

(責(zé)編 雷 靖)