是“節(jié)外生枝”還是“智慧火花”

〔關鍵詞〕 課堂教學;教學預設;

動態(tài)生成;矛盾;策略

〔中圖分類號〕 G421

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0046—02

在課堂教學中，我們常常會為有的教師在課堂上那種隨機應變的調(diào)控能力所折服，也會為有的教師不能釋放學習者的智慧火花而讓課堂拘于陳式而感到遺憾。新課程教材無論從內(nèi)容選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，貼近學生生活實際。隨著新課程的不斷深入，教師的教學觀念發(fā)生了根本性的變化。動手操作、自主探索和合作交流已經(jīng)成為教學活動方式的主流，然而這種新型學習方式的鮮明特點是具有動態(tài)性、綜合性、開放性、自主性。隨著課堂的開放，許多不確定因素也隨之而產(chǎn)生，這就形成了“預設”與“生成”之間的矛盾。

要解決“預設”和“生成”的矛盾，首先要對教學的預設和動態(tài)生成有較為清晰的認識。所謂“預設”就是教師在課前圍繞教學目標而設計的教學環(huán)節(jié)和程序，而“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的各種問題。那么，怎樣才能使預設的任務順利完成，在課堂教學活動中生成的問題得到解決，而且還能不失時機加以拓展，滿足學生的興趣思維需要，這是我們教師面臨的一個新問題。

新課程的課堂教學是動態(tài)的，要依據(jù)學生的心理特點、情感以及知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，它允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生，而這一切都應成為一種新的可供開發(fā)的教育資源。教師應將自己有益的人生體驗和感悟，獨特的、有價值的經(jīng)驗隨機融入課程內(nèi)容中，并且不斷探索有效的教學策略。

策略一:從學生實際出發(fā)，設計具有開放性的教學預案。教學預案是教師在課前研讀文本時就“教什么”、“怎樣教”、“學什么”、“如何學”等問題而進行的思考。很多教師在進行教學設計時對“教”與“學”進行了思考，但考慮更多的是如何讓學生按照自己的設計進行課堂活動。在教學實踐中，我們?nèi)匀恢匾曨A設性目標，忽視生成性目標。教師唯教案獨尊，不敢超越教案半步，怕學生“節(jié)外生枝”，打亂了教學思路和原定計劃。于是形式方面的東西成了教師追求的“重頭戲”，如教學程序嚴謹化、教學結(jié)構(gòu)完整化、教學時間限定化、教學板書精細化等，成為了教師考慮的主要內(nèi)容。新課程的教學設計必須堅持以學生為本的原則。只有這樣，課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，教師才能有效的控制。

學生的心理需求、已有的知識儲備、情感體驗和個性差異都將是我們在進行教學設計時要考慮的。在進行課前教學設計時，教師要從學生的視角出發(fā)，去探知學生的想法和情感，依照學生的興趣愛好以及個性設計課堂教學，學生在學習活動中都是善于求新、求奇、求趣。那么，教師在設計中就要考慮這些因素，使教材的呈現(xiàn)方式具有多樣性、趣味性和情境性。還要考慮為學生留有充分的活動、想象和交流的空間，創(chuàng)設問題情境。只有這樣，學生才會喜歡學習，才會在課堂上暢所欲言，課堂才會有活力。

策略二:課堂教學中要善于捕捉學生的奇思妙想，使其成為教育資源。新課程倡導的理念使得課程具有開放性。在教學中，出現(xiàn)了如下問題:如何把握教師預設目標和動態(tài)生成目標之間的關系?過分關注動態(tài)生成會不會偏離課程目標?動態(tài)生成與課程目標產(chǎn)生矛盾時如何協(xié)調(diào)?要解決這一系列的矛盾，我們從思想深處對課堂教學要有這樣的認識:新課程的課堂教學應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不是教師展示授課技巧的表演場所;應該是向未知方向挺進的旅程，隨時可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而不能獨辟蹊徑。新課程的教學既是預設的，又是動態(tài)生成的。預設并不是固定不變的程式，而是在設計教學時創(chuàng)設富有彈性的問題和情境。在教學設計中，不只是考慮預定的教學目標，更多的是考慮依據(jù)這樣的問題和情境會引發(fā)怎樣的教學事件。

盡管我們在課前教學設計時充分考慮到了學生的實際，對可能出現(xiàn)的問題作了充分的預設。但在課堂教學中，面對眾多個體，依舊有太多的不確定性，“節(jié)外生枝”是在所難免的。這時教師不能簡單地牽著學生按照預設的思路走，而是要面對意料之外的種種可能。有了這種開放的心態(tài)，教師才能及時捕捉學生的奇思妙想，并加以利用，使其成為可貴的教學資源。

要生成這種可貴的教育資源，教師需要設計開放性的問題，并在課堂上留給學生一定的思維時間和空間，鼓勵學生獨立思考，想出多種辦法解決問題。在學生獨立思考解決問題的過程中，就會有“百花齊放”、“百家爭鳴”的局面，就會有差異，而這種差異，就可能生成新的教育資源。甚至對于學生的一些錯誤，教師如果運用得當，那么它不僅不會成為學生學習的障礙，反而能幫助學生認識和理解，激發(fā)學生的求知欲。

當新生成的資源呈現(xiàn)出來以后，教師可以組織學生思考討論。經(jīng)過再思考、再討論，學生思維之間的碰撞，就會產(chǎn)生更深層次的認識和理解。生成性目標是教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的，它是伴隨課程的不斷實施而不斷完成的。隨著教學活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷變化，新的目標不斷生成。因此，在交流討論中，教師要進一步關注學生，捕捉信息、判斷信息和處理信息，并調(diào)整和形成進一步的活動方案，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和進行深層次思考，形成師生、生生之間的有效互動，促進學生新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。

策略三:課后及時反思，讓課堂瞬間的“智慧火花”成為永恒。有位教育家說:“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。”這是因為教學對象、教學環(huán)境和教學經(jīng)驗在不斷的變化，教學結(jié)果往往和設計的初衷產(chǎn)生較大分歧。能自如應對動態(tài)的課堂教學，隨機調(diào)控課堂教學的程序是教師的教學能力。但是這種能力僅靠教育理論的學習是不夠的，它是在教師經(jīng)過學習和內(nèi)在的體驗以及對自己的教育行為的反思基礎上自發(fā)產(chǎn)生的，它是一種自覺的、不假思索的教育行為，而不是強制性的教育行為。新的課程標準十分重視教師的教學反思。美國學者在1989年就提出了“教師成長公式”，經(jīng)驗+反思=成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。但在教學實踐中，有些教師認為精心備好教學過程，精心上好課就行了，往往忽視了課后反思這一環(huán)節(jié)。其實，做好課后反思，既能幫助教師迅速整理課堂教學反饋信息，又能找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，從而使課堂教學不斷從優(yōu)化走向成熟。

課后反思能及時將教學過程中出現(xiàn)的新問題、教學心得、課堂教學的閃光點等補充在教案中，作為今后改進教學的依據(jù)堅持下去，這樣必將不斷提高自身教學水平，也更有利于課堂教學質(zhì)量的提高。課后的教學反思既可思失敗之處，也可思成功之舉。比如教法上的創(chuàng)新、知識點的新發(fā)現(xiàn)、突破重難點的方法、訓練程度，特別是課堂活動中師生思維碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，都會成為我們?nèi)蘸蠼虒W的寶貴資源。若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，成為遺憾。及時記下這些得失，進行歸納、取舍，作出新的教學設計。堅持進行教學反思，將會提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力以及在課堂教學中的應變能力。