語文課堂“四步”教學模式探究

〔關鍵詞〕 語文教學;教學模式;四步教學法

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0028—01

新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，倡導“以學生發展為本”的教育理念。這就要求語文教師改變以往“以教師為中心”的課堂教學模式，構建一個民主、平等、有活力的語文課堂，讓學生自愿、自覺地參與到學習中來。以下是筆者近幾年在新課改理念指導下探索出的語文課堂“四步”教學模式。

“四步”教學模式，就是在課堂教學時，教師先提出課堂教學目標，指導學生自學，在自學過程中暴露出疑難問題后，教師再引導學生討論解決。在此，教師只做評定、補充、更正工作。最后讓學生當堂完成練習、作業。“四步”教學模式充分體現了教與學的互動，體現了師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的新型師生關系。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思想結晶，相互交流情感與體驗，從而促進師生共同發展，形成“師生學習共同體”。

第一步，展示教學目標

巴班斯基曾說:“教學目標具體地講，就是要綜合解決教養、教育、發展三項任務。”教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面，它是一節課的“指南針”。教師應精心挖掘教材，了解學生基礎，圍繞知識與技能目標，精心設計具有啟發性和趣味性的問題，利用多種手段調動學生學習的積極性和主動性。激發學生的求知欲，增強學生的自信心。有了上述的情感因素，學生們就獲得了達到目標的動力。

第二步，學生自學，教師巡視

這一過程是一節課的中心環節。教師要把教學目標分解成若干個小問題，讓學生知道自學什么，怎樣學，用多長時間，應達到什么要求。學生可一次性自學完再做訓練題;也可自學幾分鐘就作題訓練，遇問題再回來自學。教師的任務是教給學生自學的方法和要求，防止他們走彎路、走岔路。教師的指導應順著學生的“思序”，時刻注意從學生的表情、動作、語言及神態中收集信息，要特別注意照顧學困生，多給他們知識和技能、過程和方法上的指導。教師也可鼓勵學生們在自學過程中互相幫助，這樣尖子生在自學中既完成了任務，又幫了別人，樂趣無窮;中等生和學困生的自學能力也得到了培養。自學過程使學生的主體地位得到了充分的體現，使教師的指導作用得到了充分發揮，使學生的自主學習能力、動手能力、與人交流合作的能力和積極探究新知的能力得到提高，實現了一節課的“雙贏”。

第三步，檢查學生自學效果，解決疑難問題

這一過程也是一堂課比較重要的環節。在這一環節中，教師可以讓中等生、學困生說說自己不懂的問題，讓尖子生進行回答或由教師進行講解。教師應鼓勵學困生把自學中不能解決的疑難問題大大方方地提出來，全體學生共同分析，給出答案，最后由教師引導更正，歸納知識點。在這一過程中，每個學生都盡可能地調動自己的思維，不但解決了自己的問題，還解決了別人的問題。而問題的解決，學生對知識的掌握以及對問題解決方法的歸納，都是學生在自主學習過程中收獲的寶貴財富，因而能鼓勵學生主動思考、積極參與課堂教學，并逐步形成自己解決問題的技能和方法，進而培養了學習興趣，對他們的情感態度和價值觀的發展有積極的推動作用。

第四步，習題訓練

這一環節不能少于十五分鐘，它既是補差、又是培尖。教師要根據巡視過程中收集的信息，有針對性地進行習題訓練。對于開放性較強的問題，引導學生進行綜合分析，尋求解決問題的最佳方案。凡是學生能解決的問題讓學生自己解決，需要教師點撥的問題，教師應圍繞核心問題進行引導點撥，并力求講解透徹，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。教師既要幫助學困生解決基礎問題，也要讓尖子生理解更有深度的疑難問題，促進其求異思維和創新思維的發展，使每個學生都能有所收獲。最后教師可以布置一些典型、適度的練習作業，讓學生當堂獨立完成，并檢測學生的完成情況，采用“兵教兵”的方法，做到“堂堂清”。