開發語文課程資源的三條途徑

〔關鍵詞〕 語文教學；開發；教材資源；學校資源；社會資源

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0045—01

新課改指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么，如何利用與開發語文課程資源呢？

一、活化教材資源

對教材資源的利用與開發，主要體現為教師在教學活動中對教材的選擇、加工、創造。比如，教科書和配套練習冊上都配有插圖，教師不應該拘泥該課插圖的單一要求，可適當變換調整，一圖多用；舊圖新用，既豐富了練習的內容，有利于將知識點有機地銜接起來，一舉多得；將教科書、練習冊上的文字內容作一些變化，把原來孤立的知識點一一串聯起來，根據教學的進度、學生的能力水平，在要求或形式上由易到難逐漸變化，以訓練學生的語言能力。教科書上的練習、短詩不要簡單處理，應當加以補充利用。通過引導學生反復地在課前、課間、課后說說、讀讀，培養學生的興趣和語感。如，把教材中意蘊深長的詩歌配上熟悉動聽的歌曲來突破難點；錄制配樂誦讀的磁帶，為欣賞、練習和模仿提供藍本，既輔助了教師教學，又便于學生課后自我操練、自娛自樂。插圖和錄音磁帶的開發，不僅活化了現有的教材資源，還達到了豐富教學活動、保證教學效果的目的。

二、利用學校資源

學校內部有許多可以利用的課程資源。比如，班級活動、學生自身的特征等等，都可以作為課程資源。如，教學《遨游漢字王國》時，學校正在開展“說普通話，寫規范字”的活動，于是，我結合教材的相關內容，組織全班學生在校園內開展了“啄木鳥行動”，即消滅錯別字的活動。通過這個活動，不但清除了校園內的錯別字，凈化了語言環境，同時還幫助學生糾正了錯別字。

三、開發社會資源

1．開發家庭資源

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的教學資源。在節假日，與家人一起去郊游或者到親朋好友家去做客，都是很好的教學資源。活的語言總是存在于認識和交往之中，所以教師要引導學生學會傾聽，找準別人講話的中心；學會如何表達清楚自己的觀點。通過交往，學生不僅了解了風俗民情，積累了一定的寫作素材，還提高了人際交往能力和語言表達能力。

2．參與社會生活

現代社會瞬息萬變，社會新聞層出不窮。紛繁復雜的社會不可能讓學生時時處處去了解，但人畢竟是社會的人，必須接觸社會，融入社會。因此，引導學生觀察社會生活，了解社會時事，思考某些社會問題，讓語文教學走向社會，向社會開放。如，針對環保問題日益突出的事實，引導學生開展“保護家鄉水資源”活動：①查閱資料，并進行討論：水污染是怎么回事？什么原因導致出現水污染？水污染對我們有什么影響？（查閱資料，進行討論）。②開展調查活動：觀察家鄉的河流中有沒有漂浮的垃圾？河邊有沒有工廠？河岸上有沒有垃圾？水的顏色怎樣？等等（小組合作，調查訪問）。③寫調查報告，并發出保護家鄉水資源的倡議（寫作）。在活動過程中，學生仔細觀察，用心思考，搜集材料，參與討論，活動的過程是學生了解社會的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學習語文、運用語文的過程。

總之，“生活處處皆語文，語文無處不生活”。凡是現實生活中有的，且適合語文課程的都可以成為語文課程資源。相信只要教師樹立資源意識，勤于探索，敢于實踐，語文教學必將迎來一個百花盛開的春天！