課堂教學中突發事件的處理策略

〔關鍵詞〕 課堂教學；突發事件；教學機智；策略

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0059—01

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”所謂教學機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育教學情境中特別是突發事件的情況下，快速反應、隨機應變、及時采取恰當措施的綜合能力。課堂教學機智是教師專業水平高低的集中反映，也是教師展示教學風采的關鍵。那么如何去處理課堂教學中的突發事件呢？筆者根據自己的教學實際和名家的教學實錄，談一點粗淺的認識。

一、隨機應變對學生進行引導

課堂教學是學生與教師之間教與學的過程，更是兩者之間一個思想相互碰撞的過程。但是由于教師與學生知識水平與經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上會存在一定的差異。

例如，一次講解辛棄疾的詞《西江月·明月別枝驚鵲》時，一位學生舉手站起來說：“老師，詩人筆下是‘七八個星天外，兩三點雨山前’可見是天邊掛著七八顆星星，月朗星稀，而且山前還下起了一陣零星小雨。這樣的描寫我覺得毫無美感可言。”這個時候，筆者略一沉思順著他的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，學生看到筆者對他們的見解沒有貿然予以否定，說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……因此，語文教師要學會隨機應變，講究教育機智，這樣才能在課堂教學中游刃有余，創造出最佳的教學境界。

二、用“以靜制動”的方法來排除各種干擾

講解魯迅的小說《孔乙己》時，筆者精心準備好了一段導入語，但是當走進教室時，發現里面鬧哄哄的。這時候，如果用“高八度”嚴肅批評一下，當然可以立竿見影，但這樣做未免太生硬，而且也破壞了課堂氣氛。于是筆者一聲不吭地走到黑板前，大大地寫下了“竊=偷?”，原本嘈雜的教室頓時靜了下來，學生的目光都集中到了黑板上，個個如丈二和尚摸不著頭腦。于是筆者開始發問：“竊是偷嗎?”同學們異口同聲：“是的”。“可是，有一個人卻說不是，你們知道是誰嗎?” 有幾個反應快的學生馬上說：“孔乙己。” “對了，可是你們知道他為什么這樣說嗎?”下面沒有了應聲者，學生都用好奇、期待的目光注視著筆者，筆者接著說：“要想知道答案，我們就一起來學習魯迅的《孔乙己》。”就這樣，以“靜”制 “動”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學生的注意力自然地引到課文上，為課文的學習奠定了良好的基礎。

三、學會聯系前后課文為學生解圍

曾經看了一篇文章，一位教師講解《赤壁之戰》時，叫一名學生簡單介紹作者。這位學生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人……”話音未落，班里笑聲四起。這位同學察覺口誤，十分尷尬。那位教師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們的學生嗎?誰讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別?誰讓他們倆又都是史學家、文學家?誰讓《史記》《資治通鑒》又都是史學經典、文學名著?誰讓我們剛學完司馬遷的文章旋即又學司馬光的文章?”學生的誤答經老師的彌合后，使得學生情緒高漲。

這樣做既保護了學生學習的積極性，維護了學生的自尊，又“借機”拓寬了學生的知識面，充分調動了學生的學習興趣。

四、實話實說用真誠感動學生

21世紀的中學生由于思維敏捷、知識面廣，因而會時不時提出一些尖銳的問題“難為”教師。為此，教師應實事求是地處理學生的發“難”。既不能胡編濫造以蒙蔽學生，也不能壓抑學生的創新意識和求知精神。對拿不準或不會的問題不妨如實承認：“這個問題我也吃不準，等查完資料再回答你。”

其實，在我們的教學過程中經常會有類似的事情發生。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，加以補救。

當然，教師要在短暫的時間內做出反應，需要積累各方面的知識。俗語說：“厚積才能薄發”，作為教師不但要具有精深廣博的學科知識，而且對課堂上隨時發生的事情，要善于根據學生的個性、心理狀態或認知水平，采取有效的措施引導他們，以保證課堂教學任務的順利完成，為提高教育教學質量創造良好的條件。