尊重是最大的愛

〔關鍵詞〕 愛；尊重；學習潛能；個性差異；師生關系

〔中圖分類號〕 G456

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0064—01

教育首先應該以人為本，著眼于學生主體意識的確立。教師對學生的愛，首先就應表現為“尊重”：尊重學生天賦的權利，尊重學生作為生命個體的獨立精神和自由意志，尊重學生的心理，尊重學生的情感，尊重學生的思維，尊重學生的差異性，尊重學生不同的聲音和不同的色彩，尊重學生的理想和價值觀念。

尊重學生，相信學生的學習潛能

現代教育理論認為，學生既是客體，又是主體。成功的教育應該調動不同層次的學生的主動性和積極性，讓每一個學生都體會到學有所獲的成功感，并使這種成功感轉化為獲取更大成功的驅動力。從認知結構上來講，任何新知都是建立在舊知的基礎上的，換句話說，新知的獲取往往立足于對舊知的利用，在這個意義上，任何學生都不可能是一片空白。教師應通過喚起學生對舊知的再現，來激發其學習動機和求知欲望，使新知識成為舊知識的順理成章的延伸和升華。

隨著素質教育的全面推進，已經產生了不少充分尊重學生主體的行之有效的教學模式和教學方法。如“成功教育”模式、“非指導性”教育模式、“學導式”、“探索發現式”、“討論式”、“反饋式”、“探究式”等。所有這些模式和方法都有一個共同的前提，就是充分相信學生的學習潛能，力求在教學過程中讓學生展示學習的本領和學習的藝術。激發、挖掘學生的學習潛能，使他們學會學習，使他們感到被尊重，是教育的神圣使命。

尊重學生，正視學生的個性差異

傳統的人才觀用統一的模式去規范人、衡量人、改變人、選擇人，因而，學生個性的發展受到了不同程度的壓抑。未來社會對人才的要求則是多元化的，培養人才的方式也是多渠道的，這就使得“個性教育”成為了一種可能和必要。

個性教育是一種面向全體的教育，它和只重視少數人的所謂“精英教育”是相對立的。個性教育承認并尊重學生的個體差異性，立足于多側面地評價學生。個性教育不單純以成績分高下，以分數論英雄，沒有“好學生”和“差學生”的概念。它認為每個人都可以有自己廣闊的發展空間，都可以通過自我設計來推銷自己，實現人生的價值。

不同的人的智能發展是不平衡的，其個性愛好更是千差萬別，每個人的稟賦、氣質、性格、經歷、社會期望、家庭環境等也各不相同，所有這些，都決定了每個人不同的發展趨向。有的學生開朗，有的學生沉靜；有的學生對繪畫有特別的領悟力，有的學生對剪紙插花情有獨鐘。承認學生的差異性，就應該肯定、欣賞學生才能的多樣性和選擇的合理性，讓每一個學生沐浴在成功的陽光中而不是生活在自卑的陰影下。

正視學生的個性差異，不僅要正視學生的個性和個性發展的多樣性，還必須正視學生的可塑性，特別是對后進生和“學困生”，要幫助他們調整心態，樹立良好的自我意識。科學的、以人為本的教育觀，最可貴之處是不放棄任何一名學生；而尊重學生，最難得之處是對后進生的尊重，是對后進生的那份耐心和執著。從某種意義上說，轉化一個后進生比培養一個優秀生更不容易，所以也更具有教育價值。尊重一個人，常常就意味著造就一個人。

尊重學生，建立平等民主的師生關系

親其師，方能信其道。師生關系上的平等和民主，應表現為教學上的平等和民主。在當前的課堂教學中，要確立學生的主體性地位和真正平等民主的師生關系，筆者認為以下兩個方面必須加以重視和引導。

應鼓勵和提倡學生質疑問難。學習的過程，是一個解決問題的過程。學生質疑問難，不僅是一種重要的思維活動和有效的信息反饋，也是教學民主的生動體現。鼓勵和提倡學生質疑問難，也是對學生學習成果的尊重和個性品質的尊重。

鼓勵和提倡學生“嘗試錯誤”。面對學生的錯誤，教師應幫助學生分析錯誤，把這種錯誤的出現當作教學的最佳契機。只有這樣，才能保護學生學習的積極性和主動性，保護他們的自信心和自尊心。允許并倡導學生“有疑”和“有錯”，是師生人格平等和教學民主的重要體現，也是培養創新型人才的有效途徑。