新課改:在摸索中前行

甘肅省普通高中新課程改革自今年秋季實施以來已有半個學期。這半個學期來，普通高中新課程改革實施情況究竟如何？參與新課改最直接的兩個角色——教師和學生是否適應這樣的改革，他們有什么話想說？帶著這些問題，記者深入學校，走進課堂，力求全面地了解和反映真實的高中新課程改革實施情況。

教師之間的差異，讓課堂教學參差不齊

在蘭州十四中高陽老師的一節語文課上，老師先讓學生回顧已學過的《荊軻刺秦王》一文，從荊軻的愛國方式開始引導學生，再談起當下發生的釣魚島撞船事件和社會上掀起的抵制日貨熱潮，并當堂在網絡上輸入“抵制日貨”字樣搜索，面對上千萬的相關網頁，高老師提出問題讓學生思考：表達愛國感情的方式只有對抗嗎？再引導學生思考應該怎樣去愛國，并指導學生如何理性愛國。最后，高老師從國家強弱和人民生活的關系講述包身工產生的背景， 引出新課《包身工》。

高老師對課文講解的基礎是學生的預習。整堂課中，高老師只讓學生看了一次課文中的一個段落，剩下的都是由他設置問題，讓學生思考并回答問題，將教學從課文講解中解放出來。緊接著，高陽老師在投影屏幕上展示了當今社會上的一些非法用工新聞，重點就是“山西黑磚窯”事件，讓學生談談自己看后的想法和感受，由此思考童工產生的原因，最后展示一些“現代包身工狀況”的資料。下課時，高老師又推薦學生在課后閱讀騰訊網上的“中國人的一天”。

在記者所聽的幾堂課中，這是最接近新課改要求的一節。新課改的理念之一就是讓學生自己去探究新知。課堂上讓學生多參與，發揮其學習的主動性和自主性，并加強師生互動，由教師引導學生探究。高陽老師的這堂課，很好地實踐了新課改的理念，不拘泥于教材，從教材中跳出來自己設計、導演好整堂課，讓學生在參與思考的實踐中獲得了知識。

在另外的幾堂課中，由于教師對新課程理念的理解程度不同，對課程把握情況不同，課堂教學差異較大。有的教師無法把握課程，受限于教材，引導學生探究時目的不明確，導致學生思考時方向模糊。 有的教師和學生互動不起來，在導演課堂教學中常斷“鏈子”，銜接不好，歸結于對課堂情況掌握不夠，對學生的認識不足。也有的教師對教育資源如網絡、圖書館的資料、多媒體等不會使用，課堂中難以進行拓展，受限于教材。從新課程的實施情況來看，新課改在教師的探索中緩慢前行，課堂教學中遇到了許多障礙，大多數教師仍主要沿用傳統的教學方式。

學生基礎不扎實，讓“探究”困難重重

新課改的實施不僅提高了對教育工作者的要求，對學生的要求也提高了。學生不但要改變以往的學習習慣，適應新的學習方式，還要做學習的主人翁，學會自主探究，學會學習。

蘭州十四中物理教師張超群告訴記者，在新課程理念的教學中，更多的知識和技能需要學生自己去學，有的學生尚未掌握基礎知識和基本技能，自主探究時肯定會遇到很多問題。對此，張超群老師說：“由于學生以前的學習習慣都是先學好理論，再去做實驗，這樣做的實驗屬于驗證型實驗。也因此培養出了一批考高分而不會動手做實驗的學生。現在要改變以往的模式，讓他們在掌握基本概念后就做實驗，從實驗中學習新知識，這就屬于探究型實驗。這樣做難度較大，很多學生根本就不會做實驗，不知道該怎么去探究，探究新知識也就成了空話。”

白銀市實驗中學地理教師曾軍林注意到了這樣一個問題：“在小組合作中，學生不愿意合作，或者說不會合作。有的學生一知半解，說不清楚自己要表達的意思。有的學生有想法，但是說不出來。”

而蘭州二中物理教師張婷卻說：“學生喜歡實驗探究，但是這種喜歡只是喜歡把自己從坐著不動的教室解放到可以活動的實驗室。對于實驗，有的學生甚至漠視，認為這是技術工人干的活，對實驗在教學中的地位認識不夠。”不過她又向記者展示了一些學生的小制作、小發明，其中包括“戶外防盜系統”、“光纖傳輸”等，厚厚的一沓報告書。她指著這些學生作品對記者說：“他們能做出這些來，讓我很驚訝！”

從課堂聽課中記者了解到，學生思考問題的積極性很高，其思考也不乏個性與創新，但是只要到了實驗室，當他們面對自主探究這一環節時，大多數學生則無從下手，先前準備好的東西全都不知道了。不過，在教師主導的課堂上，教師主導好了，學生學起來就會輕松許多。因此，新課改對教師的要求提高了許多。

時間不夠，條件不足，讓教師苦皺眉頭

新課改最直接的實踐者——教師，應該是最有發言權的。新課改中產生的問題，教師是最先體驗到的。新課改剛剛起步，肯定會遇到這樣或那樣的難題。老師們說得最多的幾個難題就是：時間不夠用、新課程的實施受條件的限制、學生的基礎薄弱和考試的壓力。另外在采訪中記者也了解到，更多的教師對新課改下的課堂教學認識不充分，實施起來比較迷茫。

記者所聽的第一堂語文課就占用了學生的課間時間，最后的總結還很倉促。這樣的問題在理科的課堂上就更加明顯了。有老師說：“本應該兩課時完成的‘實驗——探究小車速度隨時間變化的規律’一節，花了4個課時才完成，最后還落下了課。”

課時太緊、時間不夠基本上是讓所有教師都感到頭疼的問題。曾軍林老師告訴記者，他現在根本沒有辦法組織學生進行實地調查。學生周一至周六都有課，晚上還有晚自習，就周日這一天的休息時間，還要做一些平時顧不上做的事情，何況有的寄宿生還要回家，實地調查又不可能用一堂課的時間完成。因此，實地調查和搜集資料之類的，都是教師做好，再將數據直接給學生。

除了學生的時間不夠外，教師的時間也并不寬裕。記者走訪了三個學校的幾位教師，幾乎每位教師都帶著三四個班的課，有的還是班主任。教師的辦公桌上每天都堆滿了學生的作業，這些作業讓老師無法按照新課程理念去執行，而備課基本上都是老師晚上回家加班備的。

張婷老師說：“現在學校實驗設備不夠用，學生一般都是4個人共用一套實驗儀器。比如在使用打點記時器時，4個人才能分到一根紙帶，那么這根紙帶由誰用呢？要探究出運動的規律，一根紙帶是遠遠不夠的。”酒泉實驗中學的樊芳老師告訴記者，他們學校的牛頓管只有一根上世紀40年代生產的，并且是壞的。確實，新課改的推廣和落實必須要有足夠的資金作支撐，實驗需要儀器，活動需要場地和物品。全省范圍內，這些條件能滿足新課改要求的學校不多，而農村中學就更難以達標了。面對這些困難，如何克服就成了擺在教師面前的一大難題。

目前，高中新課改處于摸索階段，實施起來困難重重，有的學校根本就無法實施。究其原因，主要有兩點，一是學校硬件設施跟不上，二是教師素質不夠。很多學校制度不完善，經費投入不足。記者走訪的學校幾乎都沒有新課改要求的各種相關制度出臺，比如學校的課程評價制度、選課制度等；學校也沒有足夠的設施和活動經費讓學生參與更多的“綜合實踐活動”，這樣就只有讓新課改因陋就簡了。教師素質不高的主要原因在于有的教師教育技能不足，對新的課程理念認識不足，不能勝任新的教學方式。蘭州十四中魏子鈞副校長告訴記者，大多數教師對新課改理念僅僅處于知道和了解的認知程度，還談不上真正意義上的理解，所以不能自如地運用，這樣就導致這些教師處于被動狀態，甚至是觀望狀態。這樣的狀態僅憑幾次培訓是難以改變的。

由于大多數學校尚未制定新的評價制度，目前考試成績依然是評價學生和教師的主要依據，教師就不得不考慮學生考試成績這一問題。對于教理科的教師來說，抓新課改必然會或多或少地影響學生的考試成績，這就讓教師有些矛盾。教師本身對新課程把握不夠，難以把新課改理念融進教學，現在還要考慮學生的考試成績，這就使得一些教師走回原點，搞起“滿堂灌”、“題海戰術”等。

面對高考，新課改需在摸索中前行

高考曾經是普通高中教育的風向標，高考考什么，教師就教什么，學生就學什么。目前甘肅省與高中新課改配套的新的高考制度尚未出臺，這是困擾著教師和學生的一個問題。人們對新的高考制度寄予期望，希望高考制度既能推動新課程改革的實施，又不失去其為高校選拔人才的基本功能。

今年進入新課改的學生兩年后將參加2013年的高考。相關部門說課改改到哪里，高考就改到哪里，這讓學生家長和教師多少有些擔心。由于現在沒有新的高考制度，大家都摸著石頭過河，邊教邊看。

魏子鈞副校長說：“（新課程改革）不管怎么改，高考是必須要考慮的問題。參照寧夏高中新課改的經驗，高考成績仍然是學生升學的主要依據。”新課改不應該受限于高考，而高考又關乎著新課改實施者——教師和實施對象——學生的切身利益。如果與新課程改革配套的高考制度不出臺，教學繼續跟著考試走，這就不利于新課改的深入。所以，面對高考，新課改更需要在摸索中前進。