引導學生自主學習之我見

〔關鍵詞〕 數學教學；自主學習；探究；具體過程

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0050—01

自主學習是指學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的一種學習模式。它有以下兩方面的含義：1.學生擁有對自己的學習目標、學習內容以及學習材料的控制權。2.學生是在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的。

一、初中學生自主學習的特征

初中學生自主學習的特征可以概括為主動性、獨立性、自控性和相對性： 1.主動性。主動性是自主學習的基本特征，它表現為學生的學習行為是在自身需要的驅動下進行的，而不是在外界的各種壓力下被動地進行的。2.獨立性。獨立性是學生自主學習的一個重要特征，這種學習模式要求學生盡量減少對教師和他人的依賴，由自己作出選擇，獨立地開展學習活動。 但是，學生學習的獨立性要有一個由教到學的發展過程。3.自控性。是指學生要自己管理自己的學習活動，不需要教師或家長來管理自己的學習活動，這是自主學習的又一個特征。教師要逐步培養學生的調控能力和自我管理能力，這是促進學生自主學習的重要因素。4.相對性。這是由學校教育的基本特點和學生身心發展規律所決定的，它是區別于成人自學的一個基本特征。

二、學生進行自主學習的具體過程

1.課前的自主預習

預習是培養學生自主學習能力的有效手段。首先，要求學生對預習的內容要心中有數，明確預習什么，怎么預習，采用什么方式等等；其次，要求學生對預習的內容認真思考，爭取理解、掌握其中的一部分內容。另外，學生要善于在預習的過程中發現問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。

2.課堂上的自主學習和合作探究

首先，師生要改變教學觀念。學生要認識到自己是學習的主人，能自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，體現出獨立性，而不是在教師的強行安排下進行的；教師應信任每一位學生，大膽放手，把學習的自主權還給學生。其次，新課標對數學教學提出了“任務型”教學的要求。教師在設定任務目標和設計任務時，要了解學生現有水平與課程、任務目標之間的差距。因為只有當設計的任務接近學生的知識水平或略高于學生的知識水平時，才能激發學生參與的欲望，他們才能在欲望的引領下，通過自主學習和合作探究完成學習任務。最后，教師要指導學生將自己預習時對教材的理解和教師所講的內容進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑，并及時糾正自己的錯誤。同時要認真、及時地做好課堂筆記，以便課后復習鞏固。

3.課后學生獨立完成作業，進行自我評價

獨立完成作業是指學生通過獨立思考，分析并解決問題，進一步鞏固所學知識。具體方法是：課后作業教師批閱，發現問題，及時解決；家庭作業家長督促檢查并簽字，實現家校教育的和諧統一。

4.自主反饋，總結得失

學然后知不足，只有不斷地總結得失，才能使自己的知識不斷豐富，能力不斷提高。學生自主學習也是一樣的，也要進行總結。總結可以從以下兩個方面進行：一方面上完一節課或解完一道題后，將自己認為的好方法和重要的知識點記在筆記本上；另一方面將自己還沒掌握的知識點和解錯的題目進行歸納總結。

總之，自主學習的模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。教師必須樹立學生是數學學習的主人的理念，在平時的教學中利用多種策略培養他們自主學習的能力。