引導學生自主學習 提高課堂教學效率

〔關鍵詞〕 自主學習；興趣；語言；情境；主體

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0044—01

自主學習是指學生在教師的指導下能自覺投入，并能充分發揮其主動性、能動性和創造性的學習過程。自主學習的核心是改變學生的學習方式，即將學生的“被動學習”改為“主動學習”，激發學生的學習興趣。小學階段是培養學生自主學習的最佳階段，如何引導學生提高自主學習的效率更是值得我們長期去研究的一個課題。

一、興趣是提高自主學習效率的敲門磚

興趣是最好的老師。如果課堂上學生沒有“興趣”，任憑教師夸夸其談，那也是枉費心機，學生最多勉強撐下來而已，而并未在愉快的氛圍中掌握課堂教學內容。反之，學生如果有了學習興趣，就會產生強烈的求知欲。例如，在《落花生》一課的教學中，本以為大多數孩子都吃過花生，按照常規，不必過多講解，學生應該很容易理解并掌握教學內容。但出乎意料的是，學生由于僅僅吃過花生的果實，很少有學生見過花生的植株，結果很多學生對花生的聯想不夠生動具體，導致課堂效果很不好。為了彌補這一節課的不足，課下我搜集了很多有關花生植株及其生長過程中不同時期的照片，并把它們帶到了課堂上。這下，同學們馬上有了學習興趣。

所以，教師在教學過程中不能生搬硬套地把知識“塞”給學生，而是注意把教學內容與學生的“興趣”充分結合起來，課堂教學才會產生迥然不同的效果。

二、把抽象的知識具體化

教師在施教過程中應避免使用抽象的語言，盡量采用口語化、具體化、形象化的語言。比如，在教學中，我們將“今天的學習目標是什么”改為“今天我們要學到哪些知識”，這樣就比較具體了，學生心理上會產生強烈的求知欲，而不是被動完成目標任務的壓抑情緒。教學一年級“數的分解”時，假如老師說：“10可以分為3和幾?”很多學生就會傻呼呼望著老師不發言，如果改為：“籃子里有10個蘋果，取出來3個還剩幾個?”學生就會異口同聲地說：“7個。”老師再問：“10可以分為3和幾?”這時學生就能回答10可以分為3和7，因為蘋果實實在在浮現在他們的腦海里，學習的能動性和自主性也被充分調動起來。在課堂教學中，尤其在低年級課堂教學中，具體生動的語言與教學方法往往能夠使抽象的知識變得具體可感，從而收到事半功倍的效果。

三、為學生提供展示自我能力的機會

學生個體之間的差異造成了接受能力的差異，授課后，有的學生可能很快掌握所教的內容，有的學生還似懂非懂。教師應盡可能創設情境，鼓勵學生參與進來，自由發表見解，展開討論。對那些語言表達能力差或不喜歡發言的學生要鼓勵他們去說去講，哪怕他們說得不夠好，講得不夠完整，都要給予鼓勵。另外，如果教師能夠多注意照顧平時不愛發言的學生的參與性，那么，這些孩子不僅能更好地掌握應該學到的知識，而且有利于他們人格的培養。

四、讓學生成為學習的主體

學生是學習的主體，而教師僅僅是引導學生學習的主導者，或者通俗講，課堂上，學生才是形形色色的演員，而教師只應做幕后的導演，但導演的作用是非同小可的，直接影響到作品的成敗。

自主學習非常重視學生的主動性和探索性學習，也非常強調學生創造性的學習。對于低年級學生來說，教師在教完課后或解答完一道題目后，可以問一問學生，誰還有不同的想法和解法，有的學生會想出一些不同的想法和解法，教師要及時給予表揚，使學生逐漸養成勤于思考、敢于發言的學習習慣，自主學習的效率自然就會提高。對于高年級學生，應該培養他們的發散性思維能力，做自己思想的主人，增強自己的創造力。

總之，自主學習在小學教學中有舉足輕重的地位。小學階段不僅僅是學習基礎知識的重要階段，更是培養良好習慣的重要階段。每一位教師應該切實考慮到學生的全面發展與健康成長，從而引導學生從小養成良好的學習習慣。