課堂教學應把握好三個關鍵點

〔關鍵詞〕 歷史教學；目標點；活動點；知識點

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0019—01

前不久我組織了一堂歷史課的公開課，課后我們認真地進行了評課。這節課主要講《秦帝國的興亡》，課件優美，層次清楚，但由于設計了過多的探究問題和表演，本節課的內容沒有講完。在課后的評課中，一些人認為：“教材在變，課標在變，教學模式也在變，變來變去，變得不會上課了。搞活動，學生高興，但完不成教學任務，不搞活動又回到傳統教學的老路子。”另一些人認為：“新課改的活動讓學生學得高興，考試卻一塌糊涂。要成績就搞不好課改，要課改就沒有成績。”的確，當前轟轟烈烈的新課改讓我們陷入了“山重水復疑無路”的境地，如何走出課堂教學的“困境”，迎來“柳暗花明”呢？

仔細審視新課改，雖然教材本身也存在缺陷，但主要還是教師對教材的運用和把握出現了偏差。為此我認為，在課堂教學中應把握好以下三個關鍵點。

一、設計好“目標點”，防止教學目標的虛設

歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情操，完善人格，讓人變得理智、成熟，從而確立科學的人生觀、世界觀和價值觀。但長期以來我們的教學忽視了歷史教學培養人文情懷的實質。新的課程標準要求在教學目標的設計上必須達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的統一，但是面對各學科課程標準、作業、試卷，人們最為關注的仍然是知識掌握得多與少，技能訓練得快與慢，過程與方法、情感態度與價值觀依然處于“邊緣”狀態，即使在教案中有所體現，但也是應付檢查，在課堂教學中沒有真正實施，這是教學目標“虛設”最主要的表現之一。教學目標“虛設”的另一個表現就是教學過程的“虛設”，很多教師在教學過程中涉及到了啟發式教學、探究式教學等教學方式，但所謂的啟發式教學、探究式教學大都以簡單的問答式呈現給學生，是淺層次的、低水平的，根本沒有觸動學生心靈深處的思維火花。

二、把握好“活動點”，防止教學內容的空洞

新課改要求教師在教學中，要強調學生的主體性，激發學生的學習興趣。新課改設計了“動腦筋”、“活動與探究”、“活動課”等多種類型的活動。但在教學實際中我們看到有兩種現象，一種是“活“而不“動”。教師的設計具有廣泛的延展性，但脫離了學生的實際接受能力。另一種是“動”而不“活”，課堂看似熱鬧，但教學的設計太簡單，忽略了通過組織活動而進行的理性思考，這種教學活動，實際沒有達到通過活動來引領學生對知識進行思考、體驗和感悟的目的。更有甚者把課堂變成“市場”，無法收場，從而使得教學內容的落實出現“空洞”。教師通過設置問題情境等多種教學形式引導學生獨立、自主地發現問題，積極參與到教學環境中來，激發學生學習的積極性，使學生最終掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發展，體驗成功的快樂。

三、構建好“知識點”，防止教學知識的“短路”

歷史教學有很強的知識性和趣味性，但同時又內容繁多，記憶點很多，所以，教師首先要構建好“知識點”，按照知識點的結構形成塊狀的知識系統，進而形成知識網絡。沒有系統的歷史知識網絡，學到的知識雜亂無章，甚至會出現 “短路”。其次在構建知識的過程中還包括對知識的延展，如我在講《商鞅變法》時，給學生出示了這樣的材料：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”并設計了這樣一些問題： 1.“治世不一道，便國不法古”出自戰國時期什么人之口？意思是什么？2.這一理論屬于哪家學派？代表哪個階級？3.他在哪國實現了這一理論？有何歷史影響？4.材料表明商鞅的什么思想？5.根據這一思想，商鞅采取了什么行動？包括哪些具體措施？通過這樣的問題設計提高了學生分析解決問題的能力。