幼兒園誦讀活動的實踐及體會

〔關鍵詞〕 幼兒教育；閱讀能力；誦讀；方式；內容；策略

〔中圖分類號〕 G613.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0063—01

幼兒的閱讀很大程度上需要成人的指導和參與，通過成人的講解、誦讀，能夠讓幼兒更好地理解讀物的內容。然而就現狀而言，無論是在家庭還是在幼兒園，對幼兒閱讀的引領還重視不夠。為此，我園在大班幼兒中開展了每日晨間十分鐘誦讀活動，從而有效地提高了幼兒的閱讀能力。

一、 遵循幼兒身心發展的特點，選擇合適的誦讀方式和不同的誦讀者

幼兒年齡小、經驗有限，大多數不能很好地理解所讀作品的內涵和其中所蘊涵的情感，而在聽成人誦讀時，由于成人能夠通過語調、誦讀節奏的變化，以及豐富的表情、動作等，對作品進行更加直觀、形象的闡釋，幼兒則可借助多種感官感知作品內容，體驗作品蘊涵的情感，從而獲得極大的心理滿足。為了提高幼兒的語言表達和閱讀能力，充分發揮誦讀的功能，我們采取了在一周內安排誦讀同一內容，由帶班教師與幼兒進行面對面的誦讀示范、誦讀引領的方式。除教師的誦讀引領外，我們還充分利用家長資源，每周都請一位家長志愿者為幼兒進行誦讀。由于誦讀聲音的不同，不同誦讀者對文本理解角度的不同，對作品的處理不同，因而給幼兒帶來的感受也不同，這樣更能激起幼兒對誦讀的興趣。

二、為幼兒提供豐富的誦讀內容

大班幼兒的接受能力和理解能力較之小班幼兒都有了長足進步，給他們提供大量、豐富的誦讀內容，可增強他們的誦讀興趣。為此，我們為幼兒選擇了與本園主題教育內容相吻合的誦讀內容。如，《贊美教師》《我是中國人》《金魚與漁夫》《指鹿為馬》《鑿壁借光》《盲人摸象》等。豐富多彩的誦讀內容，為幼兒思維能力的發展提供了空間，也促進了幼兒記憶能力的發展。

三、引領幼兒誦讀的策略

1.幼兒喜歡反復傾聽教師或家長誦讀某一作品絕不是一種無意義的隨意行為，而是其心智發展的一種重要表現形式，重復誦讀符合幼兒身心發展的需要。為此，我們采取了相應策略以滿足他們的需要，促進他們的發展。首先，我們認識到，成人的重復誦讀對于幼兒有著重要的影響，并視幼兒對所選誦讀作品的需要合理安排重復誦讀的時間。如，有的作品為幼兒誦讀一周后就結束誦讀，有的則需要花費更多的時間。其次，滿足幼兒通過不同形式感受誦讀作品的要求。如，進行分段誦讀、在誦讀中加入角色表演、運用不同語調誦讀等，幼兒可根據自己的需要選擇誦讀的重復形式。再次，在重復誦讀某一作品前，教師都要對幼兒的閱讀水平及其所讀作品有一定的了解，根據幼兒的實際情況在重復誦讀過程中給予他們適當的指導。最后，利用多次誦讀的過程，幫助幼兒樹立自信心，增強他們誦讀的興趣，提高他們的語言表達能力。

2.示范誦讀是教會幼兒朗誦的主要手段。教師在示范誦讀時必須要有感情，誦讀要具有感染力，注意用愉快歡樂的情緒，生動形象的語言，親切和藹的態度及對所誦讀內容的喜愛之情去感染、影響幼兒，且每次示范誦讀都要有目的、有計劃地進行，應各有側重點：或引起幼兒對誦讀內容的興趣；或結合肢體語言幫助幼兒感受、理解誦讀作品的內容；或引導幼兒朗誦、記憶。

3.引領幼兒誦讀時，我們主要采取讓幼兒跟著教師念整個作品的方法，如遇篇幅較長的誦讀內容則讓幼兒采取分節跟念的方式。在讓幼兒跟著教師念的時候，起初，教師大聲念，幼兒小聲念，念過幾遍以后，教師則小聲念，幼兒大聲念。不知不覺中幼兒就能進行獨立誦讀。在此過程中，教師還不斷變換誦讀形式，把全體幼兒齊聲誦讀、分小組誦讀、教師和幼兒交叉誦讀等形式結合起來，這樣極大地增強了幼兒的誦讀興趣。待幼兒基本熟悉誦讀內容后，則讓他們邊表演邊誦讀或分角色誦讀。

4.為了讓幼兒在讀中有所感，讀中有所悟，我們注意運用不同的語調、語速、音色表現所誦讀作品人物的性格特點和人物形象的反差。如，在誦讀童話詩《金魚和漁夫》時，對于憨厚老實的漁夫形象，我們用低沉、平和、節奏相對緩慢的言語來表現，對于貪婪的老太婆的形象，我們則用尖利、節奏相對較快的言語來表現，對于善良、美麗的金魚姑娘的形象，我們就用甜美、溫柔的言語來表現。這種誦讀方式使得所誦讀作品塑造的人物形象栩栩如生，讓幼兒在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的內涵。