趣中識字 樂中求知

〔關鍵詞〕 識字教學；興趣；常規；編謎語；語境

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0049—01

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是學習其他課程的基礎，因此，小學低年級識字教學就顯得十分重要。由于日常生活的口語積累，小學生已掌握了不少漢字的音、義，識記字形也就成了識字教學的重點。低年級學生觀察事物不仔細，記憶結構復雜的字形有一定的難度。基于這種情況，我嘗試運用以下方法進行識字教學，達到了較好的效果。

一、激發興趣，調動學生識字的主動性

興趣是學生求知的前提，學生如果對所學內容不感興趣，就會影響他們學習的積極性和主動性。因

此，在識字教學過程中，教師必須重視激發學生識字的興趣，使學生識字變被動為主動。比如，一年級的學生進行識字之前，教師可先給學生講一個生動、有趣的故事，正當學生聽得津津有味的時候，教師戛然而止，留下懸念，并告訴學生：只要多識字，就能自己閱讀許多故事書，從而激發學生識字的興趣。

二、引導發現，讓學生在實踐中提高識字能力

新大綱強調：“學生是學習的主人，在教學過程中，要引導學生在實踐中主動地獲取知識，提高能力。”漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生掌握了一定的識字方法后，就讓他們自己想辦法識記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶。此時，就要引導學生總結出自己發現的識字方法。比如，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“交”帶出“餃”、“校”、“咬”等；由基本字“元”帶出“玩”、“完”、“頑”等。還有基本字組字：如，木+口=杏，禾+日=香，日+月=明等。這樣，在識記字形的過程中，學生發現、總結出了識記生字的方法，體會到了成功的愉悅，也就自然而然地提高了識記生字的能力，同時激發了識字的興趣。

三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂

實踐中積累的識字經驗，成為學生識記生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識記生字提供了可行性。教學中，教師可以利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生運用規律識記生字。如，教“跑”字時，首先教給學生基本字“包”，等學生掌握了“包”字的音、形、義后，再讓其找出帶有“包”的熟字“跑”。之后，再引導學生發現：“跑”是由兩部分組成的，“足”與“跑”的意思有關，“包”的發音與“跑”的發音很接近。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（），讓學生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著寫出這幾個生字。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，學生不僅記住了字形，還掌握了形聲字的規律。

四、指導編謎語，激發識字興趣

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，為了增強識字教學的趣味性，教師可以將謎語與識記生字結合起來，讓學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如，教“閃”字時，先引導學生將“閃”字拆分成“人”、“門”，在動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語：人很快進了門。這樣教學，學生不僅記住了字形，還理解了字義。又如，“獸”字是小學生容易寫錯的一個字，教學中，先將“獸”字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，編成了謎語：頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。通過編謎語，學生主動參與，積極思考，認真分析，抓住了字形的特點，突破了難點，同時還提高了學生的想象能力、表達能力，增強了識字的興趣。

五、創設特定的語境，讓學生記住字形

有些生字字形復雜，或某些部分與熟字相近，低年級學生容易混淆，常常張冠李戴。教學中，教師要盡量找出各部分的聯系或抓住容易錯的地方，創設特定的語境，引導學生進行聯想，讓他們在語境中輕松地記住字形。如，教學“柳”字時，可以引導學生想象：微風吹來了，柳枝在微風中輕輕搖擺。這樣，學生再也不會將“微風中飄起的柳枝”的“柳”寫錯。

實踐證明，靈活地運用上述幾種做法，學生就能積極主動地識字，提高識字能力，達到教學目的。