在語文教學中開展探究性學習的嘗試

〔關鍵詞〕 語文教學；探究性學習；問題情境；探究方法；

合作

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0048—01

教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法，它能開發和拓展學生的創造思維，培養學生的探索能力和創造能力。在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，培養其探究的能力，提高學生的語文素養，促進綜合素質的發展。

一、 創設問題情境

學習興趣是探究的起點，小學生的年齡小，見識少，好奇心強，對未見過的事物或現象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律、生活實際以及他們關注的熱點和焦點，創設問題情境，使學生產生探究欲望和興趣。創設情境要做到以下兩點：一要“精”。要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。例如，學習《向命運挑戰》一課時，教師先出示一張霍金坐在輪椅上的相片，讓學生猜一猜這是什么人？學生很感興趣，都想知道相片中的人究竟是什么人，都在猜教師為什么要讓自己知道這些。二要把握時機。只有把握好創設情境的時機，才能既激發學生的興趣，又能使學生產生主動求知的欲望。

二、 拓展探究方法

1.在發現中探究。如，在教學《只有一個地球》時，讓學生調查：周圍的人每天廢棄多少塑料袋，亂扔多少垃圾，使我們的生活受到哪些影響？學生的積極性很高，經過觀察、統計后，對課文內容加深了理解，認識到了環保的重要性。

2.在比較中探究，在類比中發現。如，在教學 “安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰斗”、“戰役”、“戰爭”等詞語時，可以先讓學生講講詞語的意思，用詞語說話，然后比較詞語之間的細微區別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區別，“戰斗”、“戰役”、“戰爭”是從時間、范圍上有區別的結論。

3.在假設中探究。例如，教學《狼牙山五壯士》時，假設五壯士勝利地完成了掩護任務，準備轉移時有兩條路：一條是通往主力部隊轉移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊轉移方向的那條路，將會產生什么樣的結果？學生根據課文的內容和查找的資料，對走這兩條路進行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山的頂峰這條路，是為了主力部隊和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假設，學生體會到了五壯士是何等偉大，從而激發學生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、 注重在探究中合作

小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生學習的引導者、合作者。但要注意，在實際教學中，部分學生因為智力、知識水平等因素，沒有自己的見解，只作為一個旁觀者。這就要求教師及時地發現、引導。另外，在一節課中，小組合作的次數不應太多，時間不易太長，否則會使學生產生厭倦心理，不利于激發學生探究的積極性。總之，小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作，才能收到成效。

學語文的過程，其實也是交流、合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，教師還要注重教給學生一定的合作技巧。比如，通過經常訓練，讓學生學會“聽”、“講”。別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的是否相同？如果不相同，要在肯定別人觀點的基礎上發表自己不同的看法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”小組討論時，先讓每位組員發表見解，然后經過討論，最后達成共識。意見不統一時，可讓他們各自講一講理由，并聽一聽其他組同學和教師的見解。這樣，通過合作學習，學生不僅學會了怎樣表達自己的觀點，還學會了如何抓住別人話語中的要點。