合理分層 有的放矢

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；作業(yè)；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2010）

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分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的智力、能力、興趣以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，把全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出不同的目標(biāo)和要求，區(qū)分對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生都能通過努力取得不同程度的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施主要分為四部分：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。

學(xué)生分層

教師首先要摸清每個(gè)學(xué)生的情況，綜合考慮學(xué)生的智力、個(gè)性以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度等因素，把全班學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：永不自滿組；B層：力爭(zhēng)上游組；C層：不甘示弱組。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要特別注意照顧到學(xué)生以及家長的自尊心，因?yàn)橛行W(xué)生希望被分到A層，不愿被分到C層，這時(shí)就要努力講清道理，做好思想工作。同時(shí)還要考慮到學(xué)生是在不斷變化的，一段時(shí)期以后，要對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)踐證明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值是很有必要的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱和教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)，弄清本節(jié)課的目標(biāo)中哪些屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，哪些屬于理解領(lǐng)域的目標(biāo)，哪些屬于應(yīng)用領(lǐng)域的目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，每節(jié)課要求他們理解和熟記所學(xué)的內(nèi)容，熟練解答課本中的例題和習(xí)題，并能說出算理，會(huì)做有關(guān)的思考題；對(duì)于B層學(xué)生，要求理解和熟記所學(xué)的內(nèi)容，掌握課本中的例題和習(xí)題，能講出算理，也可以做一些變式題；對(duì)于C層學(xué)生，要求他們學(xué)好課本上的基本知識(shí)點(diǎn)，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習(xí)題。

作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。分層設(shè)計(jì)作業(yè)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。一般說來，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次的作業(yè)，一般指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，加速學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程，這一部分習(xí)題要求人人都要做，以全面了解學(xué)生掌握新知的情況；第二層次的作業(yè)，一般指對(duì)基本題有較大變化的變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化處理，這一類習(xí)題要求B層學(xué)生和A層學(xué)生能做；第三層次的作業(yè)，指思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)化、優(yōu)化的過程，這一層次的作業(yè)，要求A層學(xué)生積極思考后能做。

評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)必須讓評(píng)價(jià)貫穿始終。因?yàn)榧皶r(shí)的反饋評(píng)價(jià)，有利于了解學(xué)生個(gè)體之間的差異及其需要，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。分層教學(xué)主要重視學(xué)生活動(dòng)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法的掌握，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行考查，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，采用總分、進(jìn)步分、等級(jí)分和評(píng)語相結(jié)合的形式。（1）教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（2）以分層測(cè)試的成績作為分層評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，將學(xué)生每次分層測(cè)試的成績作縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)的程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。（3）對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。（4）教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率。