對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課問題的幾點(diǎn)探討

摘要:隨著全國高校持續(xù)擴(kuò)招，加上國際金融危機(jī)對我國就業(yè)的不利影響延續(xù)，2010年大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力繼續(xù)加劇，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，更應(yīng)引起社會的注重與關(guān)心。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)課;核心競爭力;教學(xué)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0276-03

根據(jù)教育部召開2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議資料，隨著全國高校持續(xù)擴(kuò)招，2010年全國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)630余萬人。加上未就業(yè)的往屆高校畢業(yè)生，全國就業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)高達(dá)近1 000萬人。再加上金融海嘯的影響延續(xù)，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的就業(yè)意識、就業(yè)技能和核心競爭力顯得尤為重要。所以，在當(dāng)前形勢下如何更好地開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就成了社會、高校和大學(xué)生共同關(guān)注的極其重要問題。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

從1995年起，全國高校幾乎都以不同的形式開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門綜合性的新興學(xué)科，是大學(xué)生就業(yè)制度改革和就業(yè)市場化的產(chǎn)物。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道，是幫助大學(xué)生制訂就業(yè)規(guī)劃、了解就業(yè)政策，認(rèn)清就業(yè)形勢、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的重要手段和方式。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，目前各高校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但因?yàn)楦鞣N原因，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課的效果并不令人滿意。筆者在本校大二旅游管理班中作了是否喜歡就業(yè)指導(dǎo)課的問卷調(diào)查，調(diào)查了86人，其中表示很喜歡有0人，占總調(diào)查人數(shù)的0%;表示喜歡有12人，占總調(diào)查人數(shù)的13.953%;表示一般有52人，占總調(diào)查人數(shù)的60.465%;表示可有可無有21人，占總調(diào)查人數(shù)的24.418%;從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課并非如社會所期待的那樣受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。很多學(xué)生都認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課可以用“悶”、“枯燥”和“太空課”來形容。所以，我們必須要正視就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課主要存在的問題

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀、就業(yè)觀，結(jié)合自身情況制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)意識、就業(yè)技能和核心競爭力等方面發(fā)揮了重要作用。近幾年來，各個(gè)高校開始重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，取得較大的成績。但由于教學(xué)因素、學(xué)科因素、師資因素與學(xué)校制度因素，就業(yè)指導(dǎo)課仍存在不少的問題。

(一)教學(xué)課程體系設(shè)置不合理

1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在大學(xué)應(yīng)該是全程化的教學(xué)，大一、大二年級為專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與基本技能培訓(xùn)階段;大三年級側(cè)重就業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式指導(dǎo);大四年級注重就業(yè)政策、形勢，簡歷制作，求職面試，心理調(diào)適等具體問題的指導(dǎo)。但是，現(xiàn)在很多高校僅僅針對大四年級進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課，將本身應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的教學(xué)壓縮到畢業(yè)最后一年，畢業(yè)生因忙著求職、考研和考公務(wù)員根本沒有時(shí)間和精力來理解與消化課堂的知識。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課師資主要是輔導(dǎo)員，由于輔導(dǎo)員的工作紛繁復(fù)雜，課程開設(shè)的隨意性大，主要根據(jù)輔導(dǎo)員時(shí)間來開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有的上課時(shí)間安排在晚上，甚至在周末。再加上學(xué)生眾多，師資薄弱，因此往往采取大班授課，一個(gè)班少至100多人，多至300多人，這樣大班授課的教學(xué)質(zhì)量不高，并且還會造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視就業(yè)指導(dǎo)課，認(rèn)為“可上可不上”，經(jīng)常以求職、復(fù)習(xí)和身體不舒服等借口請假不來上課。

(二)教學(xué)內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)無創(chuàng)變

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生就業(yè)制度改革和就業(yè)市場化的產(chǎn)物，因而就決定了高校就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容要時(shí)刻與社會信息相匹配。目前，各高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容一般由就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的收集，簡歷制作、面試技巧和心理調(diào)適等問題的指導(dǎo)組成，沒有涉及大學(xué)生正確職業(yè)觀的樹立和職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等深層次問題。2008屆畢業(yè)生上課內(nèi)容沒變，2009屆畢業(yè)生上課內(nèi)容也沒變，2010屆畢業(yè)生上課內(nèi)容還是沿襲傳統(tǒng)沒創(chuàng)變。現(xiàn)今，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷發(fā)展，社會信息瞬息萬變，社會企業(yè)單位需要的人才要求也不斷變化。學(xué)校一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓本以目的是提高畢業(yè)生核心競爭力的就業(yè)指導(dǎo)課成為低水平重復(fù)，與社會需求脫節(jié)，與企業(yè)單位信息脫節(jié)，造成了畢業(yè)生與招聘企業(yè)信息不匹配，從長遠(yuǎn)來說，間接導(dǎo)致了摩擦性失業(yè)的提高。

(三)授課方式單一單向缺互動

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門涉及多學(xué)科的新興課程，因而應(yīng)具有時(shí)代性、實(shí)踐性和針對性。但是，現(xiàn)在大部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課授課方式單一，一直以課堂教學(xué)為主渠道，教學(xué)中心以教師為中心，還停留在“理論化，學(xué)術(shù)化”、“老師講，學(xué)生聽”的單向課堂教學(xué)形式上，課堂上師生沒有互動，學(xué)生經(jīng)常被動地接受老師理論性知識，也不管在將來就業(yè)道路上是否運(yùn)用得上，這是典型的“填鴨式教學(xué)”，這樣使用同一個(gè)課堂、一種教材和同一個(gè)模式的就業(yè)指導(dǎo)教育忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，缺乏針對性;忽視了社會就業(yè)形勢變化的重要性，缺乏實(shí)踐性;忽視了課堂師生互動交流的重要性，缺乏積極性。這樣直接結(jié)果就導(dǎo)致了教學(xué)效果很差，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，出現(xiàn)“盲目就業(yè)，不斷跳槽”的現(xiàn)象，既不利于畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展，也嚴(yán)重影響了企業(yè)用人單位與學(xué)校的合作關(guān)系，為各高校日后的走訪企業(yè)工作和招聘會工作留下難度。

(四)師資隊(duì)伍參差不齊，專業(yè)化程度不高

很多高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作只是學(xué)生處，學(xué)生處下面的就業(yè)指導(dǎo)部門或者獨(dú)立出來的就業(yè)指導(dǎo)中心，因此往往在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)人手不足。為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍力量的不足，很多高校會要求院系學(xué)生工作的書記、負(fù)責(zé)就業(yè)專項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員、各年級帶班的輔導(dǎo)員等人員必須參進(jìn)到就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍中來。但是，從事學(xué)生工作的院系書記、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員往往因事務(wù)性工作繁多，根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行備課，從而直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。并且，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉型學(xué)科，涉及到法律、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)和人力資源開發(fā)與管理等多學(xué)科的知識，其要求就業(yè)指導(dǎo)課教師要具有豐富的就業(yè)理論知識和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。目前很多輔導(dǎo)員都是碩士研究生，背景學(xué)歷也涉及到文理科各個(gè)專業(yè)，但是大部分都是畢業(yè)后應(yīng)聘輔導(dǎo)員或者留校做輔導(dǎo)員，很少和社會企業(yè)用人單位打交道，沒有一線的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍參差不齊，并缺乏專業(yè)化，無法給學(xué)生高水平的授課。

(五)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識偏向，重視不夠

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門新興的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，尚處于摸索階段。因此它在很多高校的定位是很模糊的，它不同于專業(yè)課，也不同于公共課，可以說是專業(yè)的課的附屬，但其對學(xué)生起到的職業(yè)生涯指導(dǎo)和核心競爭力提高的作用又可以說高于某些專業(yè)課。正由于這種“可有可無”模糊定位，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)不予重視，舍不得花經(jīng)費(fèi)去投資，首先是體現(xiàn)在師資力量薄弱欠專業(yè)化，并且沒有成立專門的的就業(yè)指導(dǎo)教研組或教研室，更沒有專職教師編制。所以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課呈現(xiàn)出三化:“形式化”、“表面化”和“短期化”。

三、對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的建議

解決目前各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課重要存在的問題，必須采取相應(yīng)的措施:

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，提高硬件和軟件設(shè)施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要重視就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，把其作為選修課或者必修課納入到學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，將其貫穿大學(xué)四年教育進(jìn)行全程化，根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)研究等教學(xué)活動。另外，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生處或者就業(yè)指導(dǎo)中心帶頭成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，配備專職的就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，組建和培養(yǎng)一支穩(wěn)定和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，專門研究課程的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)增加經(jīng)費(fèi)投入，購買、配置講授就業(yè)指導(dǎo)課所需要的職業(yè)測評系統(tǒng)、職業(yè)咨詢室和就業(yè)指導(dǎo)資料室等硬件設(shè)施。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的硬件和軟件方面得到提高，建立起教學(xué)的專業(yè)化，提升授課質(zhì)量，從而保證了就業(yè)指導(dǎo)課的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建有效的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，規(guī)范豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和核心競爭力的形成不能單靠大四畢業(yè)那年“快餐化”和“功利化”的教育，它是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、長期的過程，需要貫穿整個(gè)大學(xué)教育，形成全程化的教學(xué)體系:一年級新生，應(yīng)著重于對學(xué)校生活的適應(yīng)，讓他們認(rèn)識大學(xué)，認(rèn)識專業(yè)的特點(diǎn)及將來適應(yīng)的職業(yè)，確定奮斗目標(biāo);對二年級學(xué)生應(yīng)著重于分析自我特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃;對三年級學(xué)生應(yīng)著重于認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與目標(biāo)相適應(yīng)的各方面能力，并充分發(fā)揮自己特色，掌握各項(xiàng)與職業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的技能;對四年級學(xué)生應(yīng)著重于就業(yè)形勢、就業(yè)信息、求職技巧、心理調(diào)適和人生觀，價(jià)值觀等擇業(yè)觀的指導(dǎo)。通過四年連續(xù)系統(tǒng)性地指導(dǎo)為大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展過程中，社會和市場的信息永遠(yuǎn)是社會企業(yè)人才需求的方向與趨勢，因此，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課授課內(nèi)容不能忽視了市場經(jīng)濟(jì)條件下人才供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律所起的作用，不能僅僅依靠書本理論教學(xué)，要與社會、企業(yè)信息密切聯(lián)系，準(zhǔn)確把握就業(yè)信息和就業(yè)動態(tài)。學(xué)校要主動與公司、企業(yè)、人才市場建立起伙伴關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)合作，通過人才市場職業(yè)生涯咨詢專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作、面試技巧等實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)，調(diào)動起學(xué)生的積極性。也可以邀請成功的校友、企業(yè)總經(jīng)理、企業(yè)HR等為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流互動，豐富起就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容框架，使學(xué)生了解社會和企業(yè)對人才的招聘需求，建立起良好的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)技能，提高就業(yè)核心競爭力。

(三)采用形勢多樣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂“師生”中心位置

目前大部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是以課堂理論講授為主的單向教學(xué)方式，對此，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。據(jù)調(diào)查，教師的教學(xué)藝術(shù)多樣化，會使相同的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。就業(yè)指導(dǎo)課的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推陳出新，注重師生在課堂上的互動交流，教學(xué)中心由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲取信息更新觀念。

1.破冰游戲法。破冰游戲作用在于打破現(xiàn)在大學(xué)生人際交往間懷疑、疏遠(yuǎn)的樊籬，筆者引導(dǎo)學(xué)生在游戲后進(jìn)行總結(jié)，讓他們知道哪些是有利于、哪些是不利于職業(yè)的態(tài)度和行為，從游戲中體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。實(shí)踐證明，課堂采取破冰游戲法很受學(xué)生的歡迎，并極大地提高了學(xué)生上課的積極性。

2.案例法。在就業(yè)指導(dǎo)課中引用本校畢業(yè)生在就業(yè)過程中成功與失敗的實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生課堂上分析師兄師姐成功因素是什么，失敗因素又是什么，如果自己在將來遇到同樣的事例又是采取怎么樣的解決方式。就業(yè)指導(dǎo)課有實(shí)實(shí)在在的案例做為教學(xué)內(nèi)容既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以避免理論架空的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.模擬參與法。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的核心競爭力屬于綜合性和特殊性的能力，它的形成是一個(gè)參與特定的職業(yè)活動或職業(yè)情景進(jìn)行模擬體驗(yàn)，并將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐上。筆者在課堂上組織了模擬面試，讓學(xué)生分角色進(jìn)行，部分學(xué)生當(dāng)招聘企業(yè)，設(shè)計(jì)面試問題并對應(yīng)聘的同學(xué)進(jìn)行面試考核，部分學(xué)生當(dāng)求職者，制作簡歷對目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行應(yīng)聘，剩下的學(xué)生做為評判員。實(shí)踐證明，這種模擬參與法活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的潛力，同時(shí)教學(xué)中心讓“以學(xué)生為中心”逐漸代替了傳統(tǒng)的“以教師為中心”。

4.多媒體法。社會科技日新月異，多媒體日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)工作生活必不可少的一部分。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式要體現(xiàn)出時(shí)代性、信息性、靈活性，必須采取多媒體教學(xué)。通過錄像、動畫、視頻、QQ、博客等授課方式，讓教師與學(xué)生靈活自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性咨詢。

5.課外實(shí)踐法。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)只是就業(yè)指導(dǎo)課的一種形式，而并非全部，教師授課不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀，從一線生產(chǎn)線到公司最高層進(jìn)行訪問;或者在寒假暑假組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動和兼職實(shí)習(xí)工作;或者讓大二大三學(xué)生“裝扮”大四畢業(yè)生參加招聘會。這些課外實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)社會，親身感受社會現(xiàn)實(shí)情況，提高學(xué)生對職業(yè)環(huán)境以及企業(yè)對人才具體要求的了解，調(diào)整好學(xué)生的就業(yè)期望值，使學(xué)生在社會實(shí)踐過程中知道自己能力的不足，在回到學(xué)校后有意識地加以鍛煉和學(xué)習(xí)，為將來能成為受企業(yè)歡迎的人才做好準(zhǔn)備。

(四)優(yōu)化完善師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門涉及社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)和人力資源開發(fā)與管理等知識的綜合學(xué)科，它要求上就業(yè)指導(dǎo)課的教師要有廣博的理論知識，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。另外，目前各高校上就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分是輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心行政人員，并非專職的就業(yè)指導(dǎo)課程老師，平時(shí)事務(wù)性的工作使其沒有充足時(shí)間進(jìn)行教學(xué)備課和研究。因此優(yōu)化完善師資隊(duì)伍，需要以下幾個(gè)措施:

1.學(xué)校按照就業(yè)指導(dǎo)課的要求，從全校骨干教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和行政人員進(jìn)行選拔，讓對職業(yè)指導(dǎo)工作有熱情、具有相關(guān)理論知識和熟知就業(yè)指導(dǎo)工作的教師擔(dān)任授課老師。同時(shí)邀請成功校友、企業(yè)HR、職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任兼職教師。建立一支校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職相結(jié)合的穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

2.各高校應(yīng)投入經(jīng)費(fèi)有計(jì)劃、分批次地對就業(yè)指導(dǎo)課的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，同時(shí)定期組織就業(yè)指導(dǎo)教師走訪企業(yè)，與企業(yè)人力資源部進(jìn)行交流，了解社會需求和行業(yè)發(fā)展情況，從而提升專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

3.建立就業(yè)指導(dǎo)教研室，組織就業(yè)指導(dǎo)課任課教師集體備課，開展教學(xué)研討和觀摩活動，提高教學(xué)水平和效果。另外，借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，采取學(xué)科帶頭人制，來推動就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)研究，采取合作制，鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)課教師兩人或三人進(jìn)行課題申報(bào)和論文寫作發(fā)表。

4.學(xué)校要對就業(yè)指導(dǎo)課任課老師進(jìn)行教學(xué)考核，對于學(xué)生評價(jià)高的教師給予鼓勵(lì)肯定，對于學(xué)生評價(jià)極低的教師，給予暫停或者取消任課資格。同時(shí)對于專職從事就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師，其職稱評定應(yīng)與其它專業(yè)教師一樣，調(diào)動起就業(yè)指導(dǎo)課教師的工作積極性。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在我國是一門新興的學(xué)科，是大學(xué)生就業(yè)制度改革和就業(yè)市場化的產(chǎn)物。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量的何，影響到我國人力資源市場和教育系統(tǒng)的效率，影響到社會主義和諧社會建設(shè)的進(jìn)程。因此，上好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，是中國高校和從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員的一個(gè)艱巨而有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

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