高職應(yīng)用英語專業(yè)課程改革與復(fù)合型人才培養(yǎng)

摘要:在高職應(yīng)用英語專業(yè)的教學(xué)體系中，對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿著人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。在日益多元的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”成為培養(yǎng)多元復(fù)合型英語技術(shù)人才的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，在立體化思維模式下，改變傳統(tǒng)的單一平面教學(xué)模式、改進(jìn)目前相對(duì)滯后的專業(yè)課程設(shè)置，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性應(yīng)用英語人才的必由之路。

關(guān)鍵詞:立體化教學(xué)模式;高職應(yīng)用英語教學(xué);復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)24-0256-02

在高度國際化的社會(huì)環(huán)境中，英語成為生活、生產(chǎn)和商務(wù)活動(dòng)必不可少的交際語言。高職應(yīng)用英語教學(xué)為國際貿(mào)易、對(duì)外導(dǎo)游等專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了重要作用。但總的來看，包括高職應(yīng)用英語教學(xué)在內(nèi)的高職教學(xué)仍存在一定缺陷和問題，主要體現(xiàn)在技能人才整體素質(zhì)不高、技能偏低、技術(shù)單一、年齡斷層等方面[1]。這些問題的存在不是偶然現(xiàn)象，而是源自于陳舊的高職教育模式。因此，對(duì)于傳統(tǒng)高職英語教育的改革已經(jīng)成為必要之舉。從立體化思維模式入手，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)具有創(chuàng)新性和深遠(yuǎn)意義的改革思路。立體化思維將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)校面向社會(huì)、就業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)學(xué)生、課堂、崗位的一體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體化思維，在一個(gè)統(tǒng)一完善的環(huán)境中完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

一、立體化思維模式

針對(duì)目前的高職英語教學(xué)來看，教學(xué)的單一性、孤立性使得教學(xué)成果很難凸顯，引入立體化思維勢在必行。辜正坤認(rèn)為:所謂的立體思維方式就是強(qiáng)調(diào)思維的空間性并暗示思維主體的作用。“人類認(rèn)識(shí)一直是囿于現(xiàn)行認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)具有單向定義性、定勢思維的特點(diǎn)，很少有人超越它…真正理想的認(rèn)識(shí)方法是立體的、多維的或全方位的認(rèn)識(shí)方法。”[2]將立體化思維運(yùn)用到英語教學(xué)上，有助于改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新英語人才的培養(yǎng)。

二、高職應(yīng)用英語專業(yè)課程改革的必要性與可行性

目前高職高專英語教學(xué)存在如下幾個(gè)問題:

1.學(xué)生水平差，沒有高質(zhì)量生源保證

盡管國家高度重視高職高專人才培養(yǎng)，但是高職院校目前仍然屬于專科類院校，在招生方面不存在優(yōu)勢，學(xué)生大多數(shù)是高考失利、成績低于二本線。由于今年來本科院校的連年擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院招生數(shù)量的增多，成人高等教育的吸引，專科院校的生源沒有保證，高素質(zhì)的考生更是鳳毛麟角。

2.師資力量弱

針對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育者應(yīng)當(dāng)首先具備理論和實(shí)踐兩方面的能力。也就是“雙師型”教師。但由于受到專業(yè)設(shè)置的影響，大部分英語專業(yè)教師都是語言專業(yè)的畢業(yè)生，與實(shí)際工作崗位關(guān)系不是很密切。

3.教學(xué)模式單一，教材脫離實(shí)際

雖然在教改的熱浪推動(dòng)下，高職教學(xué)改革取得了顯著的成績，但仍然存在理論和實(shí)踐之間的割裂。目前教材發(fā)展相對(duì)滯后，針對(duì)高職英語專業(yè)的課本涉及面窄，內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生的理論實(shí)踐相結(jié)合的要求;由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師仍占據(jù)課堂的主要位置，詞匯、語法、課文翻譯的老三段教學(xué)法經(jīng)久不衰，忽略了語言能力的培養(yǎng)。

面對(duì)以上種種困難，可以得出結(jié)論:高職應(yīng)用英語專業(yè)已經(jīng)到了必須改革的關(guān)口。必須采取強(qiáng)有力的措施改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，增加就業(yè)率。

三、高職應(yīng)用英語專業(yè)課程改革的措施

在經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放逐漸深入，大量外資和合資企業(yè)紛紛建立、對(duì)外貿(mào)易和對(duì)外旅游快速發(fā)展的前提下，高職應(yīng)用英語教學(xué)肩負(fù)著重大的責(zé)任，輔助為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、專業(yè)對(duì)口、綜合能力強(qiáng)的英語人才。在打破以往的單一教學(xué)的同時(shí)，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材設(shè)置、考核方法等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化，以培養(yǎng)立體化復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的需求。

1.培養(yǎng)目標(biāo)立體化

高職應(yīng)用英語人才培養(yǎng)模式主要有:“2+l”人才培養(yǎng)模式、“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)機(jī)制、“ABC+多證書”人才培養(yǎng)模式等等。在多重培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)目標(biāo)也被多元化定位[3]49。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有一個(gè)立體化的定位:適度的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)、過硬的技術(shù)應(yīng)用能力、較為寬闊的知識(shí)面、必備的綜合素質(zhì)以及高尚的道德情操。

2.課程設(shè)置立體化

高職應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有英語知識(shí)、掌握多種技能的復(fù)合型人才。在課程設(shè)置過程中必須注意過渡和循序漸進(jìn)。在立體化思維下，應(yīng)用英語專業(yè)的課程應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分。

在基礎(chǔ)階段，以綜合英語為主導(dǎo)，輔以聽力、口語、閱讀、應(yīng)用文寫作、基本專業(yè)技能等課程，形成完善的課程體系，使學(xué)生的語言知識(shí)、文化知識(shí)和技能交互增長，注重順序性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐兩條腿走路。

在高級(jí)階段，以應(yīng)用英語為主導(dǎo)，輔以專業(yè)技能課程，在已有的語言和文化基礎(chǔ)上有方向有目的的培養(yǎng)特殊的專業(yè)技能，如旅游、會(huì)計(jì)、商務(wù)、會(huì)展等方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力和競爭力。第二外語的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)競爭力。同時(shí)，將課堂與社會(huì)相結(jié)合，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)，利用豐富的實(shí)訓(xùn)基地給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)一線專家為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些舉措將極大完善教學(xué)體系，促進(jìn)課程設(shè)置的立體化。

3.教材設(shè)置立體化

傳統(tǒng)教學(xué)的教材是單一的語言教材，忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職英語專業(yè)是以應(yīng)用為目的的，因此教材也必須具備這種功能，使學(xué)生能從教材中獲取基本必須的知識(shí)和技能，為頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，防止以前的“課本一套，工作一套”，“學(xué)的和用的互不相干”的情況。

在具體的操作過程中，教材設(shè)置要突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，以取得多種資格證書為目標(biāo)”，重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一系列專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的校本教材，以適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。以綜合英語課程為例，在原教材基礎(chǔ)上配以輔助教材，在語言文化知識(shí)基礎(chǔ)上增加實(shí)際操作的技能培訓(xùn)，如商務(wù)口語訓(xùn)練、賓館酒店用語、機(jī)場用語、購物、理財(cái)?shù)鹊龋拐n程具有知識(shí)性、文化性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的特征。

4.考核方式立體化

高職英語專業(yè)培養(yǎng)的是以技能為主的應(yīng)用型人才，因此對(duì)人才的考核也應(yīng)該具有特殊性。傳統(tǒng)的考核基本建立在試卷基礎(chǔ)上，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的檢測，與普通高等教育的考核方式?jīng)]什么大的差別。在立體化思維模式下，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該從多方面進(jìn)行。基于英語的語言性特征，考核應(yīng)從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面入手。考核應(yīng)分段進(jìn)行，如平時(shí)、期中和期末。目前多數(shù)院校已經(jīng)實(shí)行這種分段式考核，將學(xué)生的平日成績計(jì)入期末成績，加強(qiáng)了教師對(duì)課堂的控制力，增加了學(xué)生對(duì)課堂的重視程度。平日考核實(shí)際上是對(duì)學(xué)生課堂和課后表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，通常是占期末成績的30%。平日考核不能流于形式，主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的參與程度和課后作業(yè)的完成情況。因此，課堂環(huán)節(jié)和課后作業(yè)都必須能體現(xiàn)出學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯這五方面的掌握情況。聽、說、讀、寫、譯如同一張網(wǎng)，覆蓋了整個(gè)英語教學(xué)過程。任何環(huán)節(jié)都應(yīng)在這五元素基礎(chǔ)上進(jìn)行。平日考試在考察知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的思想道德教育貫穿在整個(gè)教育過程中。

在平日考核之外，應(yīng)該增加期中考試。期中考試要有別于期末考試，主要以口試取代傳統(tǒng)的筆試，以堅(jiān)持學(xué)生的口語應(yīng)用情況。期末考試卷要體系五種能力的檢測，考試內(nèi)容要系統(tǒng)、邏輯、有開放性，可以采取傳統(tǒng)筆試+應(yīng)用文+翻譯的形式。

這五種因素在實(shí)踐中要因不同時(shí)期而變化。在基礎(chǔ)階段，要加強(qiáng)聽、說、讀三方面的能力培養(yǎng)，寫作和翻譯作為輔助教學(xué)。在高級(jí)階段要把寫和譯放在主要位置上。具體的比例如下:

四、復(fù)合型人才的立體化培養(yǎng)

“工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)改革和任務(wù)型教學(xué)相似，體現(xiàn)的就是一種立體化思維模式，將實(shí)踐過程轉(zhuǎn)移到實(shí)際的工作崗位中，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，是利用學(xué)校與社會(huì)兩種教學(xué)資源和教育環(huán)境，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]28。

漢英詞典中對(duì)復(fù)合型人才的定義是“Inter-disciplinary talent/ a talent who has got training in more than one professional field.”從形式上講，復(fù)合型英語人才可以被定義“掌握一門外語，一門專業(yè)或幾門相關(guān)學(xué)科”的人才。但是從本質(zhì)上講，應(yīng)用英語人才不僅應(yīng)該是知識(shí)復(fù)合，而且應(yīng)該是能力復(fù)合、思維復(fù)合，不僅做到知識(shí)融合，還要做到學(xué)科交叉和技術(shù)集成[5]。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求正在增長，復(fù)合型人才節(jié)約企業(yè)人力成本，更適合具體工作崗位要求，這樣既可以縮短人才培養(yǎng)周期，又能充分發(fā)揮人才的實(shí)力，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的人力資源。

面對(duì)市場的需求，高職教育者不該視之不見。立體化英語教學(xué)就是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)造性英語人才的一條有效途徑。鞏固學(xué)習(xí)者的語言技能，增加一門或多門專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高實(shí)際操作能力，只有這樣，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型英語人才。

參考文獻(xiàn):

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