淺談中學語文基礎知識教學

摘要:語文基礎知識的傳授是中學語文教學中必不可少的一個環節，它的重要意義在于是當代語文教育的進步，能夠規范、發展和提高語言能力等等。因此，在進行語文基礎知識的傳授時就要注意到適當的方法和手段，如講解引導法、整體把握法、比較總結法等。應該適度降低教學內容的難度，注重在學生已擁有豐富的語感的基礎上，把感性認識提升到理性認識。

關鍵詞:基礎知識;語文教學;教學方法

中圖分類號:G630文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0292-02

中學語文基礎知識是指中學語文課程標準或教學大綱中規定的要求中學生必須了解和掌握的語文方面的基本理論知識。其內容一般包括“現代漢語知識、古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識、文學史常識及古代文化常識”等。雖然在新的中學語文課程標準中，語文學習注重“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”。但并不是說可以忽視中學基礎知識的傳授。相反，古往今來，無論什么時候，語文基礎知識的傳授都是中學語文教學中必不可少的一個環節。

下面筆者就中學語文基礎知識教學的幾個問題談談自己的看法，管窺之見，僅作大方之家參考。

一、中學階段教授基礎知識的必要性

(1)教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉

語文知識就是語文規律的科學概括和語文學習方法的科學總結，是進行語文訓練和語文能力培養必不可少的。從語文教育發展的角度來看，古人盡管沒有學過語文知識，但他們是從語言實踐中學習，而且是下過非常艱苦的功夫去學的。今天探索并建構語文知識體系，并進行合理的教學，至少可以比古人少走一些彎路，少花精力和時間，是當代語文教育的進步之舉。

(2)基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導。

從教育心理學的角度來說，基礎教育階段是個體“潛能刺激階段”和“完善潛能階段”，本階段的語言習得強調科學性，需要一定的語言理論指導和科學知識的刺激，以開拓個體潛能的發展。再者，現代語文教學須有一套對訓練語文能力給以有效指導的完備知識，絕不能像傳統語文教學那樣“始終處于一種自發的而非自覺的、憑朦朧的感覺和經驗辦事的狀態，靠老師耳提面命，靠孩子們自己去體會、摸索”。

(3)語文教育需要通過語文知識來規范、發展和提高語言能力

現代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應用提出了更高、更新的要求。人們“要求用最經濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果”。

(4)個體不能滿足于單純從生活實踐中學到的那種只知其然、不知其所以然的知識

中學生的口語和書面語言能力，絕不能滯后于飛速發展的現實。語文教育要有效地發揮其功能，在語文教學中用科學的語言學理論和語文知識來輔助、規范、發展和提高學生的語言能力，是至為重要的。

二、教授基礎知識應該做到。

(1)教學內容精簡化，適當降低難度，但不能“淡化”到沒有。語文基礎知識(語法)新納入華文課程之際，由于教材注重語法體系的系統性與完整性，教學內容龐雜繁瑣，學習難度大，教師難于掌握，教學不得法，學生感覺枯燥無味，學了沒有多大用處，最終自然產生要“淡化”和“取消”語法教學的念頭。近年，隨著對語文基礎知識教學目的任務的認識的深化，中學華文語法教學已作了不同程度的改革。其中改革重點是精簡教學內容，降低難度要求。就教學規劃方面看，不糾纏于體系的紛爭，避免講過多的概念、定義，不要求系統性與完整性，著重從應用實際出發，使學生能理解和分辨一些簡單的語言現象，利于正確使用華語華文。例如不教語素和句群，只講詞、短語和句子。對于短語的教學，按漢語的基本結構關系，只講并列、偏正、動賓、主謂、謂補五種類型，不涉及其它。

(2)注重在學生已擁有豐富的語感的基礎上，把感性認識提升到理性認識。華語是獨中學生的母語，在上中學之前他們在華語運用方面實際上已經掌握了基本語法和語言的常規用法，具有一定的語感。但卻還沒有全面掌握書面語言的語法和一些非常規用法。語文知識教學就在于把感性的語言運用提升到理性的、自覺的認識。這符合母語習得規律，也增加對母語的科學認識，從而運用語文知識來指導語言的理解與運用，提高聽說讀寫的能力。

(3)中學語文基礎知識教學的對象是以華語為母語的學生，教學內容的重點應該是學生還不熟悉，還沒有掌握好的語言現象和用法，而不應該是對已經掌握了的語言現象和用法進行理論分析。

三、幾種可以做的方法

(1)講解引導法

講解引導法是一種基本的教學方法，是指教師通過講述、解釋，引導學生認識和獲得語文知識的方法，現在仍然可以使用，并且有時還必須要用。這種方法適用于一些較難理解的課文和知識點，如一些完全通過自學學生不可能完全理解而需要集中講授的新知識和需要解釋的難懂詞語、文章體裁知識、文學史知識、成語典故等。講解引導法優點在于:它可以通過教師系統的講解、引導，使學生有目的地進行了探索學習，從而快速的、準確的掌握新知識、避免自我摸索，自我學習的盲目性，起到事半功倍的效果。

運用講解引導法傳授語文基礎知識要做到:首先，教師要明確“講解”的目的在于“引導”學生通過正確的途徑獲取新知識，而不是簡單地直接“灌輸”知識，要“講”中有“導”，為“導”而“講”。學生通過自己的實踐探究獲取的新知識，要遠比直接通過教師灌輸獲取的新知識深刻。所以應當避免知識的灌輸，變直接灌輸為通過教師的講解，引導學生自我獲取新知。教學中學生是主體，教師只是起導向作用，教學目的是要培養學生，教師“越俎代皰”是辦不到的，關鍵要“使學生增強探究意識和積極主動探索求知領域的過程”。其次，要選擇講解的時機，講解引導法不是在任何場合、任何時機都可以使用的，它必須建立在學生對課文知識初步掌握的基礎上。學生通過初步學習之后，對一些問題未能“甚解”，然后通過教師的講解與引導，學生就會主動積極地沿著老師的思路去思考，進而解決問題，獲得“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。但若學生沒有絲毫準備，對老師講解的內容與問題一無所知的話，那么無論教師怎么地去引導、去啟發、既使天花亂墜，也將無濟于事。再次，要注意講解的內容。教師應該抓住重點與難點，向“45分鐘”要質量、要效益。同時還要注意內容講解的科學性與可接受性，保證知識的正確無誤與深淺適度。柳友榮先生主編的《新編心理學》一書中說:“很容易實現的目標不能引起學生的成就感，不足以激發新的動機;難度過大無實現可能的目標，學生也會退避三舍，興趣索然。通過中等難度學習目標的實現讓學生得到戰勝困難、實現目標后的理智感的滿足，體驗獲得成功的喜悅從而導致學習興趣的產生。”所以講授內容既不能過易，也不能過難，過易與過難都不易調動學生學習的積極性，防礙知識的傳授，不利能力的提高。

(2)整體把握法

整體把握是指教師應了解教材的語文基礎知識的分布情況，把握整套教材的知識體系和具體分布點，明確近期應該教學哪些知識和每項知識在整個知識網絡中的位置及作用。整體把握法是指教師運用教材的“整體性”傳授學生語文基礎知識的方法。運用這種方法，可以使學生前后勾聯、循序漸進，完整系統地學習語文基礎知識，使知識系統化，以便能夠“舉一反三”、“觸類旁通”，促使學生牢固掌握語文知識。布魯納說過:知識“如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”這句話充分說明了整體性、系統性學習的重要性。

中學語文課本中的每篇課文都既有相對獨立性，同時又是整個中學語文這個整體的一部分，共同來達到提高中學生語文綜合運用能力的作用。語文基礎知識分散在語文課本中，每一篇課文在中學生語文基礎知識網絡中都扮演了一個十分重要的角色。

如何運用整體把握法組織教學呢?首先，教師要全面通讀一篇課文，一單元課文、一冊課文、甚至各個年級、各冊語文課本中以及在每冊課本中各單元、各篇之中的分布情況，把握知識體系，明確各篇課文、各個單元所應傳授的知識點以及這些知識點與其他語文基礎知識的聯系。只有這樣教師才能縱觀全局，更好地教授語文基礎知識，打好漂亮仗。否則就會使每課的教學孤立起來，學生學到的知識在頭腦中只是星星點點的零碎記憶，形不成體系，不便于學生對語文基礎知識的學習、掌握、運用，勢必會影響教學效果。研究表明:當學生運用已有的知識體系去接受新知識，以舊知帶新知，會效果更好。其次，整體把握法要注意文章的獨特性，不能“只看森林，不見樹木”，只看整體聯系而不顧文章的個別特征。課文中的文章類型很多，從體裁上分有說明文、議論文、小說、散文、詩歌等，從時代上分又有文言文和現代文。不同類型的文章中所含的語文基礎知識的側重點是不盡相同的，有的文章側重于字詞教學，有的文章側重于現代漢語語法教學，還有的文章涉及的文學史常識與文化常識知識較多。教師不能千篇一律、面面俱到，實際教學中，也不可能做到面面俱到，“面面俱到”也就是“面面不到”。整體把握并不排拆講課過程中對課文內容進行的有重點的安排與處理。教師應該深入研究課文，在此基礎上，根據每篇課文的特點，來確定基礎知識講解的重點所在，既理清這篇課文在整個單元以及整本書的基礎知識系統中的地位與作用，又明白本篇課文自身的側重點，這樣才可以更好地打好學生的語文基礎，實現“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”的課程目標。

(3)比較總結法

比較總結法是對不同項目的知識進行比較總結或者對同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識之間的異同點的方法。這是一種很有效、很實際的教學方法，不論何時它都具有經久不衰的生命力。在語文基礎知識教學中，教師運用這種方法通過鑒別同中之異與異中之同，可以化難為易、加深理解、鞏固記憶，可以使學生深刻掌握一些較難、較復雜的知識，避免由于膚淺理解而導致的知識的混淆。比較總結法主要適用于那些相近、相似而又容易混淆的知識，或者是不同種類而有其共同點的知識，如語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析、單句與復句的比較分析;修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析;近義詞的比較分析;相近文體的比較分析等。

綜上所述，雖然可以從不同角度認識語文基礎知識，但在學校教育語境中，語文基礎知識是人們在社會實踐中積累起來能滿足學生基本的語文生活、學習需求和情感體驗的一個系統，靜態與動態結合是語文知識的重要特征。只有正確地理解語文課程的基本特點，辯證地看待語文知識與語文能力的關系，循序漸進地進行語文中高考改革，我們的語文基礎知識才會受到應有的重視，學生的語文能力才會有發展的根基，情感、態度和價值觀才會有憑借和依托。