對外漢語口語教學原則初探

摘要:本文根據筆者的教學經驗，對于對外漢語口語教學提出了靈活性、針對性、實用性、趣味性、反復性、教學方法多樣性六項教學原則，而這六項原則，都是圍繞著“說”這一口語教學中心來進行的。

關鍵詞:對外漢語;口語;語言;教學

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0294-02

語言教學傳統上把語言能力的培養分為聽、說、讀、寫四項技能。其中，口語教學的目的，就是要培養學生的口頭表達能力。“所謂口頭表達，狹義地說，包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達;廣義地說，也包括講課、講演、解說等口頭表達所用的語言就是口頭語言，因此，口頭語言就是口頭表達訓練的基本內容。”[1]202口語教學既是培養學生口頭表達能力的需要，也是促進語言習得的需要。筆者根據自身的教學實踐和研究，總結出了口語教學中的一些教學原則。

一、一個中心:“說”

口語教學的目的就是要培養學生的口頭表達能力。如何給學生機會說，讓學生說出來、說得好是口語課成功的基礎。口語課實際上是一門綜合課程，語音、語匯、語法、語用都在話語表達中顯現出來，如何凸顯口語練習的重點，而不是把口語課上成語法課，是口語課經常遇到的問題。教師在口語課中不僅是一個知識的傳授者，更是一個組織者。如何讓課堂生動有趣，引導不同文化背景、不同性格的學生可以在課堂上盡量積極主動進行訓練，都是口語教師要解決的問題。歸根結底，就是要圍繞“說”這個中心進行教學。

二、六項教學原則

1.靈活性

口語教學的最終目的是學以致用，能在日常交際中加以運用。而目前的一些口語課本中存在部分內容較難較偏的問題，一些詞語的選擇在日常交際中并不常見。如某本口語教材的一篇課文中出現了如下一些詞句:“啁啾”、“安謐”、“恬然”、“淅瀝”、“梧桐更兼細雨”、“簾外雨潺潺，春意闌珊”。雖然是高級口語教材，但是這些詞的選用更應該出現在精讀課本而非口語課本中。這種時候，老師在上課時就不應照本宣科，平均用力，而應有所取舍，分清主次。著重教授日常生活中常用的詞，而口語中很少出現的詞句，則不應占用課堂太多時間。

2.針對性

初級漢語水平和中高級漢語水平的學生，口語的學習要求和目標是不同的。一個班級的學生，有時由于流動性比較大，所以漢語水平也有很大的差異。此外，文化背景的差異也對教學方法會產生很大的影響。因此，如何在教學中對這些差異進行區別對待，而不是搞“一刀切”，這就涉及到了實際教學中的針對性問題。

(1)針對程度的不同。對于處于口語初級水平的學生而言，口語課的目的在于盡快使其掌握更多的基本日常用語，所以常用詞匯、句式是教學重點。對學生的要求也是盡量讓其理解基本內容，不要擴展太多，否則反而容易使學生難以有效掌握核心內容。而對于中高級水平的學生，此時的他們對于基本交際應該沒有大礙，而涉及到文化、專業等內容的復雜交際是這一階段學生的重難點。此時的教學方法就不應只是停留在簡單的重復、模仿上，而應鼓勵學生綜合表達自己的態度和見解，以及發展用漢語分析評判事物的能力。組織話題討論、專題訓練等綜合訓練，能有效地提高學生漢語的表達水平。

(2)針對學生的不同。一個對外漢語班級里，學生的文化背景、性格、興趣愛好等等都不盡相同，同時，有的學生學習背景是在原本的國家學習過漢語，有的則是在中國學習漢語，二者對書面語和口語的掌握能力也不盡相同。這些情況都要求我們在實際教學中因材施教，加強教學的針對性。亞洲學生相對歐美學生而言比較內斂一些，對其進行適時的鼓勵以及選擇合適的話題以激發其表達愿望就顯得非常重要。來自不同地區和國家的學生由于受母語的負牽引情況不同，發音、選詞造句中存在的問題也不同，對于這些情況，可以根據不同學生的實際情況幫助其發音問題、語法偏誤歸類，讓每個學生了解自己的弱點，并在實際教學中根據教學內容的不同有選擇性地請不同的學生回答問題、訓練會話等，對癥下藥，不斷糾正其系統性錯誤。如果是共性問題，教師則應通過大量例子的講解和糾正，集中加以訓練解決。

3.實用性

口語課的最大特點在于其實用性，所學內容要能夠在學生的口語交際中真正發揮作用，所以，口語課要求的不僅僅是告訴學生是什么，更為重要的是怎么用。首先，在教學中應該大量舉例，教會學生一個詞或一種格式的真正用法，而不是對其進行簡單釋義即可。如一本教材上對“神不知鬼不覺”的解釋是“所有人都不知道”，結果，學生根據釋義所造出的句子是“老師問了一個問題，神不知鬼不覺。”由此可見例句的重要性。其次，很多學生在進行簡單、簡短的句子表達時比較流暢，但一旦成段表達，就會有很多簡單句中不會出現的語法、連接問題暴露出來。所以，在口語教學的中高級階段，除了“造句”之外，更要讓學生進行較為復雜的成段表達訓練。再次，注意對教學內容加以適當擴展，尤其是一些課本上沒有但又非常有用的最新詞匯。最后，課本上的詞匯有高頻詞與低頻詞之差，程度越高的教學階段這種差異越明顯。勾畫常用詞與非常用詞，讓學生了解生詞之間使用頻率的差異，分清哪些是日常口語中的常用詞，要優先掌握，哪些相對用得較少，可以選擇性了解。

4.趣味性

語言教學如果在枯燥乏味的氣氛中進行，很難有較好的學習效果。要引發學生的學習積極性，除了內在的學習動機外，活潑有趣的課堂也是一個行之有效的方法。要做到課堂具有趣味性，有以下幾點可以注意:首先，教學內容盡量貼近生活。遠離生活的教學內容難免會讓學生產生距離感和生疏感，口語教學尤其如此。要讓課堂呈現出趣味性，教學內容應該和日常生活息息相關。比如常用的俗語、慣用語、歇后語的使用等，如“走后門、開夜車、磨洋工、竹籃打水一場空”等等。這些慣用語具有濃郁的口語色彩，由于來自群眾口頭，較為通俗平易，再加上其使用的大多不是字面意義而是辭里意義，幽默風趣。此類內容的選擇，可以很好地起到加強課堂趣味性的作用。其次，可以選擇一些文化性內容的穿插。如除課本上的內容外，每周介紹幾個常用成語。由于很多成語來源于歷史故事、神話寓言，如“完璧歸趙”、“破釜沉舟”等，在介紹成語的時候，學生還可以了解背后的歷史淵源等，不僅有利于其口語能力的提高，也有助于其對中國文化的進一步了解。遇到一些中國的傳統節日還可以借機介紹這些節日的一些傳統習俗、節日的由來等等。尤其是一些亞洲國家有著相同的節日，如春節、端午、中秋等，只是各自有著一些不同的節日習俗。這時，安排不同國家的同學來對本國的節日進行介紹，也是課堂練習的好方法。再次，安排一些小活動，盡量使全體同學都能夠參與。如給出不同的動詞用肢體語言進行表演、一些簡單的字謎、腦筋急轉彎、講笑話、唱歌等等。

5.反復性

如果不是使用頻率很高的詞語，學生很容易學了后面的忘了前面的，所以，在教學中要強調反復性，有意識地對前面所學內容進行復習。比如遇到意義或結構相同、相反、相類詞語時，可以進行比照練習。如學習“擾亂”一詞時，可以與之前學過的“干擾”、“打擾”進行同義辨析;學習“三長兩短”時，可以請學生回想之前學過的同類格式成語及其意義和用法，如“三心二意”、“十全十美”等等。同時，在一個小的章節結束時，可以把這一部分的生詞、新學的句子格式等羅列出來，讓學生利用其進行成段表達。

6.教學方法多樣性

首先，在課文的處理上，口語課不同于語法課，不僅要講解知識點，關鍵是要讓學生活學活用。如果教學方法單一，每篇課文都采用同一種模式來教學，學生難免會產生倦怠。口語課對課文的處理，讀、表達是重點，可以采用學生分段朗讀教師糾錯、學生聽讀結合、教師范讀學生復述、就課文內容分角色表演等多種方式。其次，話題練習是口語教學中很常用的教學方法，而話題的選擇除了結合課文以外，可以延伸至話語交際中的多方面內容，方式也可多樣化，如圍繞一定話題進行課堂討論或辯論、講演等。如果是中高級階段，就應有意識地由會話體逐步過渡到敘述體，這樣在可以鍛煉學生集中表達想法的同時能加強成段語流的訓練。最后，在話題結束后，還應有計劃、有重點地糾正學生的錯誤。如果在話題進行的過程中不斷糾錯，會影響學生思路和積極性，所以最好集中在話題結束后選擇明顯的尤其是有普遍性和代表性的錯誤，集中展示相應的正確形式并加強練習，直到學生能基本掌握為止。

參考文獻:

[1]呂必松.對外漢語教學概論(講義)[K].國家漢辦編印，1996.