構建數學模塊教學 推進職校教材改革

打破數學知識的傳統體系，開發具有適合職教特色的數學教材，是近年來職業學校數學教材改革與建設的重要課題.要培養具有數學基礎知識和專業能力的合格人才，就必須構建數學教學的模塊結構，從學生的能力本位出發，實施有區別化的智能教學和特長培養，才能適應市場經濟對人才的需求.

一、數學課在職業教育中的功能及制約其功能發揮的主要矛盾

數學兼有科學與技術兩種性質，具有解決多種問題的潛在功能.特別是對職業學校的培養目標具有以下功能：

1.為各專業服務的功能

職業教育的培養目標和規格決定其應構建與未來發展相適應的專業知能結構.學生必須具有與其專業相適應的數學基礎知識和實際應用能力.如企業管理的《統計學原理》課的教學，就需要學生掌握數學概率與統計方面的知識與應用等.

2.培養學生素質的功能

職校數學教學不只是給予必要的解決實際問題的基本知識的手段，還要培養他們的數學能力.同時要使他們形成一種思想品質，像善于抓住本質，靈活變通遷移，主動創新開拓，能動克服負遷移等，以此來體現素質教育的要求.

要發揮數學課在職業教育中的兩大功能，在教材改革中必須解決好以下三個矛盾：

基礎性與專業性的矛盾.鑒于數學課能為學生學習專業課以及畢業后繼續受教育奠定知識與智力基礎，因此加強數學基礎知識教學符合職業教育進一步提高學生素質要求.但職業教育又是一種專業教育，其專業課、實訓課應占主要地位，而以能力為本位的實訓更強調教學的連續性和系統性，這樣留給數學的教學時間就不多.只注重能力本位的培養而忽視了基礎知識教學，學生在校期間數學課的教學任務難以完成，更不用說增加一些與其專業有關的內容而發展學生的本位能力了.

公共性與差異性的矛盾.鑒于數學課的服務功能，數學教學應該面向職業學校的所有專業，體現其公共性.但不同的專業對數學課的要求有所不同，特別是文科類專業與工科類專業之間存在較大差異.而同一所學校各專業往往使用同一版本的教材.給教師的教學帶來諸多困難.

整體性與個體性的矛盾.職業教育的層次和培養目標決定了數學教學應對全體學生有一個統一的基本要求，以體現素質教育的整體性，但學生的個體情況千差萬別，特別是數學能力差異更大.教育層次的固定性和培養目標的一致性必然成為束縛學生發展的桎梏.

如何根據不同個體，實施有區別化的智能教學和特長培養，是職校數學教學和教材改革必須且亟待解決的問題.

二、根據學生實際能力，構建職校數學教材的“2×3”模塊結構

為解決上述三個矛盾，必須打破傳統教材的單一模式，構建職校數學教材的“2×3”模塊結構.為此，我們根據教學實際，實行以模塊教學為課題，以培養能力為目的的新的教改實驗.

1.“2×3”模塊結構的涵義“2×3”模塊結構是指對數學教材進行二維橫向設置和三維縱向構建，形成兩個橫向和三個縱向模塊.兩個橫向模塊指通用模塊和專用模塊，其中前者的內容涵蓋職校各專業都必需的基礎知識，體現基礎性和理念性，后者供不同專業使用，其內容可根據專業需要來設置，突出針對性和實用性.三個縱向模塊就是層次有高到低的基礎模塊、擴展模塊和研究模塊，是對橫向模塊的三層產供銷設置.其中，基礎模塊面向全體學生，為必修模塊；擴展模塊面向學有余力的學生；研究模塊面向那些很有潛力或對該課程特別感興趣的學生.后兩個模塊均為選修模塊，其考查成績可作為學生數學成績的加分因素.

2.“2×3”模塊的功能意義上述通用模塊的教學主要體現對學生數學能力和思維品質的培養功能，對學生進行教育培養功能.專用模塊在教學中的主要功能是專業課提供學科基礎知識，對學生進行作為“職業人”的初期塑造.橫向模塊的這種二元設置，有力于解決“基礎性與專業性”和“公共性與差異性”的矛盾.在通用模塊保證相對穩定的基礎性和公共性的同時，專用模塊采用“小而靈”的形式，滿足不同專業的需要.三個縱向模塊的構建，則是為了解決“整體性與個體性”的矛盾，以便對學生進行因材施教.構建基礎、擴展、研究三個模塊，正是為了改變傳統數學教材的單一模式.在基礎模塊保證“整體性”的同時，擴展模塊和研究模塊，使不同層次的學生各適其所，各獲其益.

經過幾年來的改革探索，筆者認為在職業學校實行數學的“2×3”，“2×3”模塊教學是一種比較符合職校實際的課程結構.通過構建“2×3”模塊結構教學，利于學校根據不同人才培養的知識和能力要求選擇課程，較好地解決不同學制、不同專業、不同個體對數學知識的需求.有利于發掘學生的潛能，促進個性發展.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 韋克蘭）