課堂互動 教學相長

新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”。這要求課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討，教學相長。為順應新課標的要求，促進學生自主學習，新課堂要做好以下幾點。

一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎

創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮以下幾點：

第一，根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出能反映本課的教學目標、知識重點的問題，使學生清晰地知道這節課學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時積極思維，從而激起學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

第二，問題須與學生現有的認知規律相呼應。

教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界。如“午飯你一般吃些什么？”以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如“你吃的東西有哪些來自植物？”“飯來自植物，肉呢？”然后在衣、住、行等方面提出類似問題。學生經過自學找到問題的答案，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生獲得成功的欲望。

第三，要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭強好勝的心態，提出問題要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如“有人說石頭似的煤也來自植物，你信么？汽油呢？”讓學生通過討論得出答案。

第四，要貼近學生的生活實際。學生在生活中遇到的，不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，使學生產生立刻要想知道的欲望，如用“沒有植物我們人類還能活嗎？”這樣的問題激發學生的質疑心理。

二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主人就必須讓學生自己閱讀，獨立思考，對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法。這樣不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。

親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。

教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。

教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集“情報”，主動去啟發引導。

三、師生相互切磋，把課堂互動引向高潮

通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能讓學生無休止地爭論下去，爭論必須適可而止。

鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他（她）發言，消除其膽怯心理。當有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師要逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而對不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中應起主導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理時要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師教案設置的框框內。有時也可以讓學生出題，教師答題，以激發學生探索的興趣。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：

第一，把學生推向主體地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想像力，訓練思維能力，熱烈討論可使教學民主化，拉近師生之間的距離。

第二，體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

第三，學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中要不斷滲透各種學習方法和解題技能，如查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，調查實踐，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，于參與中悟法。

第四，可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題的過程中，可了解學生對本節課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據。利用10分鐘的時間（根據學生問題數的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發問，教師解答，進入現場質疑的階段，經過師生的熱烈出題、答題，來完成本節的教學任務。如在《植物與人類的關系》一節中學生常有這樣的問題：

“哪些植物可以做藥？”“植物是如何變成煤的？”

“哪些蕨類植物可以吃？”

“生態平衡是什么意思？”等。

教師從學生的問題中發現學生對周圍的事物特別好奇，有許多疑惑需要教師給予解答，因此教師在教學中要時刻滿足學生對知識的饑渴。在學生出題時，教師經常發現時間不夠用，在這種情況下，教師要隨機應變，把問題轉移到下節課的內容中去，為學生自學下節課內容埋下伏筆。教師應在解決問題的關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造性思維能力。

總之，在新課堂中，教師要通過創設問題情境，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛，有效確立學生在課堂中的主體地位，轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。這樣，學生養成了自主學習的習慣，更有利于學生的長遠發展。同時，課堂互動，師生交流，也能有效激發教師思維，有利于教師成長。

(責任編輯 廖銀燕）