數(shù)學課堂“慢”的藝術

作為數(shù)學教師，都希望提高自己的教學效率.但是各人的認識和做法不盡相同，最終效果也就不完全一樣：有的“以慢求快”，以穩(wěn)扎穩(wěn)打得到了“快”的效果，教的輕松，學得扎實；有的“以快求快”，緊張急躁，雖然教得辛苦，卻事與愿違.所以，教學領域的“快”與“慢”并不完全取決于教師的主觀愿望.教師的教學設計，只有和教材的科學體系、學生的認識規(guī)律相適應，二者協(xié)調和諧才能收到良好的效果.筆者認為，課堂教學情況，有些地方是快不如慢些好.

一、講課開始要慢些

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的責任不僅在于自己把課講好，還要組織學生學好.上課開始，環(huán)顧全班，示意學生坐正、坐直，目光向老師和黑板聚集，作好聽課準備.這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但得到了全班良好的學習氣氛，學生們集中注意與老師思維相合一，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得.相反，如果上課鐘聲剛停，老師就急匆匆講課，置同學的松散狀況下于不顧，如此日復一日，成為自然，教學效果會丟掉多少？真難以設想.所以上課開始的幾秒鐘的安排是值得認真考慮的.

二、語言節(jié)奏要慢些

教師靠語言傳授知識，學生靠接收老師的語言信息，進行加工處理獲取知識.在這一雙邊活動中，老師的教學語言無疑是極其重要的，所以老師從多方面加強自身的語言修養(yǎng)，使語言準確、簡明、生動、幽默，富于感染力.作為數(shù)學教學語言，節(jié)奏一般要慢些，每個音要吐得準、吐得實，保證有很高的清晰度，也為學生提供接收和思考的時間.語言中應該有一些停頓和設問，一方面是提醒同學們思考，同時也給出了時間的保證.

三、課堂提問要慢些

為了反饋信息，促進思考，課堂提問是常見的.面對問題，新教材安排一般是觀察、探究的過程，同學們一般都要作一番思考也難免會遇到障礙，所以老師應留給一定的思考時間，并作好啟發(fā)誘導的準備.同學們能對答如流的情況是較少的，老師也不應該做過高的要求.相反，當一個富有啟發(fā)性的問題提出后，全班同學凝神思考，偶有同學低聲討論、查閱課本和筆記，這才是學習的佳境.作為教師感到的不應該焦急與不安，而應該是精神上的滿足.在經(jīng)過一段時間的沉默后，或有人給予正確的回答，或老師開始啟發(fā)，把問題作若干次轉化，直至最后圓滿解決.這時，同學們所得到的不僅是知識，而是活龍活現(xiàn)的思考方法，是成功、自信和學習的動力.如果老師提出問題立即點人回答，一個答不出來就立即換人，回答稍有偏差老師的思路就強拉硬扭，這種提問快是快了，但失去的將如何估計？

四、審清題意要慢些

解題必須以題目依據(jù)，它是綜合運用題目中的條件，推出結論的過程.所以，審題是解題的基礎，審題就要有“審”的態(tài)度，要認真嚴格，要“咬文嚼字”地弄清條件、結論和全部含意，不得遺漏和曲解，尤其要抓好一些重點語句，對于不同的題目往往有不同的側重與方法.所以審題是不能快起來，那種以為例題我已成竹在胸，把審題視為形式，匆匆讀過就著手計算、證明，任憑怎樣牽著學生的鼻子走，學生的思維上總免不了掉隊甚至脫軌，而且還給學生做了一個壞榜樣.

五、概念教學要慢些

數(shù)學概念是建立在觀察和探究的基礎上，自然也是計算和證明的基礎.學生在數(shù)學學習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有關.為了把概念講清講活，使學生能理解、表達、應用，常常采取“欲進則退”的策略，先把概念講授的起點退到觀察與探究上去，然后引導學生逐步概括，使學生看到概念的形成過程，也掌握了概念.然后在這個基礎上強化屬性，加強應用，使其鞏固；相反，如果就概念講概念，不肯退后一步，就只能使教學過程變得枯燥無味，得到的概念也只是枯木朽枝，數(shù)學學習就將失去生機.

六、知識推進要慢些

數(shù)學教學要遵循教材的體系，把知識分解到每一節(jié)課，每一節(jié)課里又要按知識的內在聯(lián)系一步一步去教.如何分解，如何推進，每一步要達到什么要求，最后又如何綜合成一個整體，這些都是值得認真考慮的.這就要深入進行知識體系和學生認識規(guī)律的研究，確定知識的講授扎根于何處，如何延伸，會碰到什么困難，如何解決.遇到難點集中，較難解決的問題時，就要設法分散難點，分步解決.那種看不到學生學習中的困難，盲目推進，其后果只會是“欲速則不達”.

總之，數(shù)學課堂教學中適當花一些時間讓學生思考和課內練習，教師巡回察看，及時吸收反饋信息，進行評述，有利于將學生的思路引入正確軌道，使不同層次學生的思維能力都得到發(fā)展.讓學生在充足的時間內，獲取真知，提高分析問題，解決問題的能力.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 韋克蘭）