淺析化學課多層次教學在城鎮高中的運用

城鎮高中由于地處城鄉結合區域，在打破地域條件招生的情況下，大多數農村的較為優秀的學生進入城鎮高中就讀，在這種情況下就出現了適應新環境的問題，以及教學模式改變的問題，學生對此極不適應，原來優秀的學生成為很普通的學生，甚至淪為后進生。面對這樣的情況，如何讓這些農村中學培養起來的優秀學生跟上城鎮高中教學的步伐就成為當務之急，如化學實驗課，由于條件所限，農村學生在初中大多是以聽教師講解，或者是教師演示整個實驗過程，學生在下面觀察，這就出現了學生動手能力差等問題。本文以進入城鎮高中的農村學生為主要研究對象，以化學課教學為研究范圍，探討如何在城鎮高一年級實施化學課教學的問題。

一、確立多層次教學目標

城鎮中學生基礎參差不齊，智力水平也不盡相同，這就決定了城鎮中學不能采用“大容量、高速度”的統一方法教學，而應根據學生基礎實際劃分成若干個不同層次，在統一教學的前提下對不同層次的學生提出不同的學習要求和各階段奮斗目標，實施不同的輔導。課堂練習與課外作業均設計多種層次供各種基礎層次的學生練習。這樣，成績好、智商高的優生能“高速度、大容量”地學習知識，適應高考；成績較差的學生也能一層一層地往前趕，學有所進，不因畏難而喪失學習的信心。這種能使“優生吃得飽，‘差生’吃得了”的因材施教的教學方法，就叫多層次目標教學。

二、慎重確定教學起點

多層次目標教學是在統一教學的前提下來實現的，因此，教學的主流還是統一性，而多層次性則是這個“統一”的補充。如何確定課堂教學的起點是“多層次目標教學”的關鍵。一般應以中等甚至中等偏低學生的水平作為課堂教學的起點和立足點，保證大多數學生能跟得上、聽得懂，才能激發并強化大多數學生的學習興趣。

三、課內課外結合滿足不同層次學生的需求

由于課堂教學要照顧各層次的學生，因此，對于優生來說，除了課堂上適當地補充知識和練習外，主要的“加餐”還是靠課外。從高一年級開始，筆者就組織學生成立化學課外學習小組，開展“征題解答”活動，即在“化學學習園地”定期出一些典型的、具有一定難度的習題，讓全體學生自愿解答，然后張貼出典型的好解法，集中學生的智慧，達到了“一題多解”的目的，使一些尖子生在“吃透課堂”之后還有“東西可吃”。當某生的解答方法被公布之后，對該生是一種無聲的鼓勵與鞭策。同時，這些學生也主動擔起了幫助其他同學解難的責任，培養了“小老師”，促進了學生間的互幫互學的風氣。長期不間斷的堅持，學生就能接觸中學化學各類題型，掌握一些特殊的解題技巧，從而提高解題能力，發展智力。

四、以點帶面，以面促點，全面提高教學質量

多層次目標教學并非消極地把學生劃分成多個層次，而是在各層次學生接受教師課堂傳授知識的基礎上，鼓勵學生展開競賽活動，使能力較差的學生一步步趕上能力好的學生，力爭向高層次邁進。對能力居于上游的學生，則鼓勵他們樹立雄心壯志，要敢于同重點中學的學生比高低。通過成立“化學學習小組”，實現互幫互學、以點帶面的目的。反過來，全體學生對化學學習興趣高漲，又促使尖子生向更高層次邁進，從而全面提高教學質量。

五、利用實驗，激發學習興趣

根據城鎮中學的特點，對化學實驗筆者主要抓如下兩點：首先是分組實驗，在教學過程中有重點地培訓實驗小組長，發揮組長的“小老師”作用，使他們能夠幫助農村化學實驗底子較差的學生，盡量讓他們利用先進的實驗設備，自己動手，對化學實驗由感性認識上升到理性認識。其次應該將化學實驗與農村相關實際需求結合，使學生認識到農業生產和農村生活確實需要大量的化學知識，這樣可以樹立農村學生學習化學的自信心，讓他們感覺到化學就在自己身邊，從而產生強烈的求知欲望。如結合教材內容，介紹與農業生產密切聯系的化學知識，適當介紹與生活密切聯系的有機化學知識或利用所學知識解釋日常生活中的一些現象，加強與社會密切聯系內容的教學。通過這樣的教學可激發學生學習興趣的內在動力，鍛煉學生的動手動腦能力，培養思維能力。

六、重視學生非智力因素的培養，培養學生的“成功”心理

農村中學有些學生基礎較差，接受能力不強，教師在教學中切忌挖苦、諷刺學生，而應關心、尊重、愛護學生，給他們創造一個輕松愉快的學習環境，熱情地幫助學生解決一個個疑難問題。特別是成績差的學生，哪怕有一點進步，也應給予表揚和鼓勵，以調節后進生的學習心理，讓他們樹立學好化學的信心，保持一種飽滿的、主動的學習情緒。

七、教師的備課準備

多層次目標教學的目的是要求教師在統一的班級課堂教學中滿足不同層次學生的需求，這就要求教師在備課時要有充分的準備。如講授知識的深度、課堂提問、課堂練習、課外作業等都要具有合適的梯度和層次。

總之，根據城鎮中學多農村生源的特點，采用多層次目標教學可滿足各層次學生對學習的需求，而面向農村實際進行有關農業的生活的化學知識的教學則是為他們中的大多數將來走向農村服務的，兩者是相輔相成、互相促進的。這樣，城鎮高中就能較好地完成其城鄉結合“雙重教學任務”的職責。

(責任編輯 廖銀燕）