課堂提問的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切。“溫故而知新”，在講授新知識(shí)之前，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、預(yù)示新課題的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓展舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑，注入式教學(xué)，使學(xué)生只會(huì)死板地接受知識(shí)，不能科學(xué)地思考問題，不利于能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。所以教師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)去獲取新的知識(shí)。如學(xué)習(xí)氮族元素時(shí)，應(yīng)運(yùn)用前面學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來推理物質(zhì)的性質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散與知識(shí)的交叉，增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性。

三、設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解、新穎的解法、對(duì)公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展問題。教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的見解要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

四、通過實(shí)驗(yàn)提出問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。種種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引著學(xué)生積極去觀察、推理、思考、想像，探索其中的奧妙。所以認(rèn)真完成每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中抓住現(xiàn)象，逐個(gè)推理，有利于學(xué)生積極思維。如講解硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法后，演示硫化氫燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，玻片靠近火焰底部呈黃色。硫化氫通入石蕊試液變紅色；通入溴水使其褪色；通入硫酸銅溶液析出黑色固體等。然后提出思考的問題：（1）玻片底部為什么呈黃色？（2）為什么溴水會(huì)褪色？（3）為什么石蕊試液呈紅色？（4）為什么會(huì)析出黑色固體？這時(shí)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，積極思考和討論出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因，對(duì)硫化氫的性質(zhì)的理解更加深刻。

此外，在講鈉的性質(zhì)時(shí)，補(bǔ)充演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到鈉浮到液面上，并熔化成一個(gè)閃亮的小球，在液面上迅速游動(dòng)，產(chǎn)生氣體，最后消失，并產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀。根據(jù)上述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：此現(xiàn)象與鈉和水反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同之處？藍(lán)色沉淀是什么物質(zhì)？為什么不析出紅色固體物質(zhì)？此反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生通過對(duì)比、分析、歸納，明白了鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這樣讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得感性材料，然后進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，作出判斷和推理，使感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍。在加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以在課外組織學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)題實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)和提出問題，解決問題，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)只有步步深入，并“熔化”在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，才能取得顯著的成效。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）