中學化學實驗中存在的問題和對策

在2003年版《普通高中化學課程標準(實驗)》中明確提出了新課程的理念，尤其強調通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。并且要求在教科書編寫時，應重視實驗在化學中的重要作用，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法。目前中學化學實驗教學的現狀如何?作為中學化學教學第一線的教師如何認識過去化學實驗教學中存在的問題與不足?本文就中學化學實驗教學中存在的問題和對策進行探討。

一、中學化學實驗教學中存在的問題

結合與學生的交流和筆者的教學實踐，學生對化學實驗比較感興趣，非常愿意親自上講臺做實驗，特別是對現象比較明顯，如鋁熱反應、鈉與水的反應等實驗。但這僅是停留在操作層面的興趣，只是機械模仿老師或“照方抓藥”，缺乏主動對觀察對象進行分析的興趣，從中也顯現出在演示實驗教學中存在的主要問題。教師還需加強引導學生有目的地觀察實驗現象，激發其探索原因的興趣，并試圖通過實驗概括反應規律，形成概括性的認識興趣，這樣才能最大程度地發揮演示實驗的功能。

二、分組實驗中存在的問題

學生普遍反映分組實驗課前預習不到位，課堂紀律不夠好，實驗時操作不認真、不夠規范。主要原因有：(1)客觀上，現行新教材淡化了學生分組實驗和演示實驗的界限，將化學實驗分散到各個欄目中(如活動與探究、觀察與思考、交流與討論、信息提示、調查研究、化學史話等），和舊教材相比缺乏系統性。而主觀上，許多教師覺得很多實驗課上做了，學生做與不做對考試成績影響不大，所以學生分組實驗的動手操作機會很少，這點在調查表“要求和建議”欄中，很多學生也提出了“要求增加自己動手實驗的機會”。(2)為了應對高考，很多學校增加高考科目(語文、數學、外語)的課時，而化學等學科課時則“嚴格”按照課程標準執行，學生分組實驗時間明顯不足。為了保證學生實驗成功，避免出現意外，實驗前教師對實驗注意事項、實驗步驟等還要進一步強調，花去一部分時間，加上有時將幾個實驗集中放到一節課內完成，學生動手操作和思考的時間短，造成實驗過程中的問題得不到充分的探索和討論。(3)新課程強調以探究為主的實驗教學模式，很多教師改變了傳統的教學觀念，在化學實驗教學中形式上注重讓學生進行實驗探究，但多數情況下仍是教師按照教材中的實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，沒有也不可能讓學生有足夠的時間去觀察、思考。據筆者了解：重點中學班級人數一般在50人左右，而經濟欠發達的農村學校一個班有60人甚至70人，試想讓每個學生探究實驗，且不說學校承擔的費用困難，課堂組織就是一個問題。與此同時，由于注重了“探究”，卻忽略了驗證實驗的教學，缺乏對基本操作技能的訓練和實驗規范操作的示范教學，其結果導致學生化學實驗的觀察能力、實驗操作能力未能得到提高，部分學生失去對化學實驗的興趣，分組實驗時袖手旁觀，不動腦筋。

三、反思與對策

為了進一步推進新課程的改革，如何切實有效地更新觀念、創新化學實驗課堂教學模式，是每個化學教師必須反思的問題，筆者認為可以從下面3個方面進行嘗試。

1.加強新課程的培訓，更新教師觀念

新課程改革成功的關鍵在于一線教師能否運用新課程理念進行課堂教學。首先從課程內容上看，無論蘇教版、人教版還是山東科技版都增加了實驗教學內容，且在必修模塊和選修模塊中要求各不相同，教師應該系統地學習，明確每個教學階段的具體要求。其次教師應進一步明確化學實驗教學的重要性：一方面可以激發學生學習化學的興趣，提高學習化學的熱情；另一方面化學實驗教學不但可以幫助學生建立化學概念和鞏固化學知識，而且通過教師適時引導，可以培養學生觀察能力、探究能力以及創新思維能力。

2.加強教師實驗教學研究，提高實驗教學效益

新課程重視實驗在化學教學中的作用和地位，改進并新增許多實驗，這也帶來了新的問題：一部分改進的實驗教學思路變了，相應地添加了一些儀器和設備，特別是新增實驗的部分藥品還需采購。部分教師準備實驗時有畏難情緒，缺乏主動探索研究的熱情。因此，教師必須進一步提高認識，在平時實驗教學過程中還要不斷反思，銳意改革，根據學校的實際情況不斷改進化學實驗教學方法。如進行演示實驗時，可以將其中一部分實驗讓學生來做，這樣既可以及時發現學生操作上可能的錯誤，又可以讓學生體驗實驗的情境，加深對化學知識的理解。還可以利用課外活動時間開放實驗室，讓有興趣的學生動手設計實驗(當然課前要求學生列出所需儀器和藥品，教師作適當指導)。通過這些措施，在確保每位學生掌握必備的化學基本實驗技能和探究能力的基礎上，能讓學有余力的學生充分挖掘自己的潛能。

3.加強實驗教學的管理，完善化學實驗評價機制

隨著新課程改革的深入，在化學實驗教學中存的問題也越來越明顯，化學實驗教學在很多學校不是被強化了，而是弱化了。其中原因除了上面列的問題以外，還與學校領導的管理，以及相關教育管部門和高考評價機制等有關系。從江蘇省的骨干教師新課程培訓會議上了解的信息得知，“實化學”模塊幾乎沒有一個學校選修，這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，很多教師認為實驗在高考中分值小，而且做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，目前也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。因此建議可以恢復以前會考模式，也可以考慮將其折算成一定分數納入高考中。這樣一方面可以引起學校領導和教師的重視，另一方面學生化學實驗操作訓練可以進一步得到落實。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準(實驗)［S］．北京：人民教育出版社，2003：1—3.

［2］吳俊明．中學化學實驗研究導論［M］．南京：江蘇教育出版社，1997：27—29.

［3］熊言林．化學教學論實驗［M］．合肥：安徽大學出版社，2004：36—37.

(責任編輯 羅 艷）