解析新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的主要手段之一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括觀察能力、分析能力、解決問題能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菣z驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要依據(jù)。但是，現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著諸多的問題。如何解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題呢？本文試從創(chuàng)新的策略上談?wù)劰P者的一些看法。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)的興趣，注重引導(dǎo)

生物學(xué)是一門非常著重于實(shí)際的課程，按理說學(xué)生應(yīng)該非常感興趣，但如果過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生反而生發(fā)厭煩。尤其是實(shí)驗(yàn)課程，更是要從學(xué)生的興趣出發(fā)。為了激發(fā)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有必要做好兩個(gè)方面的工作：

一是讓學(xué)生知道為什么要實(shí)驗(yàn)。學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，對于極具科學(xué)性的生物實(shí)驗(yàn)往往較為陌生。對此，教師可以運(yùn)用一些激勵性、感染性強(qiáng)的語句，比如“實(shí)驗(yàn)可以讓我們的問題在手里精彩呈現(xiàn)”、“實(shí)現(xiàn)會給我們打開一個(gè)非常奇妙的世界”等等，吊足學(xué)生的胃口。

二是讓學(xué)生知道什么是實(shí)驗(yàn)。要給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確概念，尤其是要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)是一個(gè)科學(xué)的認(rèn)證和科學(xué)的探索過程，它可以是對已知世界的求證，也可以是對未知世界的探求。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的目的，注重態(tài)度

任何活動，只有從內(nèi)在激發(fā)起興趣才能夠真正做到“發(fā)乎內(nèi)，動于衷”。因此，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段上，不妨就從簡單的明確的目標(biāo)做起，讓學(xué)生真正做到有的放矢。這里有兩個(gè)方面的目的性教學(xué)需要強(qiáng)化：

一是初中實(shí)驗(yàn)的目的性。要讓學(xué)生摒棄那種只要背點(diǎn)知識就能過關(guān)，甚至升學(xué)考試不需要生物就無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，比如加強(qiáng)動手能力、探索大自然奧秘等等，以此端正學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的。

二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的性。任何實(shí)驗(yàn)的課程在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠找到應(yīng)用的根源。教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的要求與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用相聯(lián)系，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。比如，在教學(xué)顯微鏡的使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以告知學(xué)生，醫(yī)院中對貧血、癌癥等疾病的診斷，除了傳統(tǒng)的診斷手段外，都需要通過化驗(yàn)，而這個(gè)化驗(yàn)就是對我們實(shí)驗(yàn)用到的光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡等的應(yīng)用。

三、明晰實(shí)驗(yàn)的步驟，注重實(shí)效

對于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效性最關(guān)鍵的在于操作步驟的明確。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握了實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)要領(lǐng)，尤其是掌握了一些關(guān)鍵性的詞語，才能使實(shí)驗(yàn)真正符合要求。如，對于顯微鏡使用過程中的“三個(gè)要點(diǎn)”，即鏡體距桌邊一掌、目物通光一直線、標(biāo)本對孔時(shí)正中距離物鏡一厘米，教師可以一邊讓學(xué)生親自實(shí)踐，一邊把這三句話進(jìn)行歸納，抓住“一掌、一直線、一厘米”這三個(gè)詞語，在操作過程中逐漸掌握觀察的要領(lǐng)。對于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師除了需要將實(shí)驗(yàn)步驟盡可能詳細(xì)化，還需要注意將復(fù)雜的過程逐漸分解，以便于學(xué)生操作，提升實(shí)驗(yàn)的效果。比如，同樣在學(xué)習(xí)觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先在黑板上寫下本次實(shí)驗(yàn)的三個(gè)重要組成部分：準(zhǔn)備——制作——染色。然后再進(jìn)一步剖析，準(zhǔn)備過程在于三個(gè)一，制作過程在滴水時(shí)要注意量，太多則溢，太少易出現(xiàn)氣泡，而在染色的時(shí)候要注意力度的控制。通過對每一個(gè)環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)的詳細(xì)講解，逐漸讓學(xué)生的感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。可以預(yù)見的是，當(dāng)學(xué)生真正能夠在顯微鏡下觀察到自己制作的切片時(shí)，當(dāng)他們認(rèn)識到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核并繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)網(wǎng)的時(shí)候，那份激動是難以言表的，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣一定會再增加一層。

四、拓展實(shí)驗(yàn)的時(shí)空，注重探究

為了改變長期以來初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是先在教室里講理論知識，然后再到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證理論的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的形式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，嘗試開展探究式教學(xué)。也就是，教師可以不讓學(xué)生知曉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行一次全面的分析研究，以得出一個(gè)具有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如在進(jìn)行“探究種子的成分”之前，筆者先問學(xué)生幾個(gè)問題：種子里可能有哪些成分？用什么辦法可以測試出種子里是否含有這些成分？當(dāng)學(xué)生列舉出一系列的成分后，筆者讓學(xué)生選擇一些干燥的玉米種子放進(jìn)試管里，通過加熱，學(xué)生觀察到管壁出現(xiàn)了水蒸汽，然后由學(xué)生再做出結(jié)論。同時(shí)，可以告知碘酒變藍(lán)的原因可能是加入的成分里含有淀粉。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將小麥切碎加入碘酒中，通過觀察現(xiàn)象再做出結(jié)論。

當(dāng)然，探究的時(shí)空上也不一定僅僅局限于實(shí)驗(yàn)課堂，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生不太可能在很短的時(shí)間做出更有效率的探究。因此，教師可以在課堂中先提出一個(gè)探究的題目，讓學(xué)生在課后進(jìn)行嘗試，以更為充裕的時(shí)間來獲得結(jié)論。

五、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式，注重結(jié)合

為了豐富實(shí)驗(yàn)的形式，提升實(shí)驗(yàn)的效果，教師可以在教學(xué)的過程中，創(chuàng)新各種形式，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以建立生物興趣小組，有計(jì)劃地組織各種實(shí)驗(yàn)活動，如：測定種子的發(fā)芽率、動物飼養(yǎng)和植物培養(yǎng)、制作各類生物模型等，充分發(fā)揮有特別愛好的學(xué)生的特長；又如教師可以與其他課程相聯(lián)系，在勞動實(shí)踐課上驗(yàn)證生物課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、草地、山坡、樹木，尋找生物學(xué)的現(xiàn)象等等。

總之，教師只要做一個(gè)有心人，從細(xì)節(jié)入手，注重創(chuàng)新，初中生物課堂一定會更加異彩紛呈。

(責(zé)任編輯 羅 艷）