如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家魏書(shū)生在新生入學(xué)時(shí)總要講下面幾句話：“老師這幾年里要教你們兩種能力，一是自學(xué)能力，二是自我教育能力。”魏書(shū)生如此重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力，是由于他對(duì)未來(lái)世紀(jì)人才的要求有著深刻的了解。隨著科技的進(jìn)步，新知識(shí)、新技術(shù)、新信息層出不窮，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)；未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話道出了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。作為教育者，在授業(yè)解惑的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教”，使學(xué)生終生受益。

那么，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自學(xué)方法

預(yù)習(xí)是主動(dòng)探索，在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)地用學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法去分析、理解將要學(xué)的內(nèi)容，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和差別，增大思維量，鍛煉自己把知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、綜合的能力。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)其自學(xué)能力。

對(duì)于高一新生，每節(jié)課開(kāi)始講課前，我先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都將要學(xué)的課本內(nèi)容看一遍，然后師生一起討論，并完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到學(xué)得懂，學(xué)得會(huì)，愿意學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有了很大的提高。我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)前一段學(xué)習(xí)的得失，讓學(xué)生明白自己進(jìn)步的原因和尚存的不足，明確提出預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，要求學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。在這期間，我將下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱在上一節(jié)課結(jié)束前提供給學(xué)生，將預(yù)習(xí)提前到課外。上課時(shí)，再給3~5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生介紹預(yù)習(xí)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)效果好和認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生普遍行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果均得到不同程度的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親身感受到了預(yù)習(xí)的好處，預(yù)習(xí)工作做得越來(lái)越好，在預(yù)習(xí)中慢慢地基本掌握了一些簡(jiǎn)單的自學(xué)方法。

二、加強(qiáng)系統(tǒng)小結(jié)，使基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，因此在化學(xué)教學(xué)中，每學(xué)完一節(jié)或一章內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、小結(jié)就顯得尤為重要。這樣不僅使學(xué)生全面、深刻、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還能提高能力、發(fā)展智力。只有將知識(shí)程序化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理的過(guò)程，本身就是很好的自學(xué)能力的訓(xùn)練過(guò)程。更重要的是，通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理、歸納，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自覺(jué)把握思維方向，促使自學(xué)能力向更深層次發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)了《硫和硫的化合物、環(huán)境保護(hù)》這一章的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生自己進(jìn)行整章小結(jié)：請(qǐng)按硫的化合價(jià)順序，以“硫的單質(zhì)——氧化物（重點(diǎn)二氧化硫）——酸（重點(diǎn)硫酸）——鹽（硫酸鹽）”為主線，歸納主線上每種物質(zhì)的性質(zhì)，并以主線上的物質(zhì)為基點(diǎn)，向外延伸，形成硫的單質(zhì)及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)。

三、精選習(xí)題課的題目，把課堂還給學(xué)生

知識(shí)的鞏固、能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)做習(xí)題。陳舊的做法是題量大、強(qiáng)度大，機(jī)械地訓(xùn)練以提高解題速度，學(xué)生思考的時(shí)間少、空間范圍小。有的教師在教學(xué)中違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，講授內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題過(guò)深、過(guò)難；有的教師脫離學(xué)生實(shí)際，一味地拔高，甚至拋開(kāi)課本講難題，做難題，造成學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，甚至喪失信心和厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要把習(xí)題量減下來(lái)、把習(xí)題難度降下來(lái)。教師要精選習(xí)題，在習(xí)題講評(píng)前，先讓學(xué)生獨(dú)立做題，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

如高二化學(xué)課本中每一章內(nèi)容之后，都有一個(gè)復(fù)習(xí)題，這些習(xí)題題量較大，難度要求也不同。如果單靠教師講評(píng)，這些習(xí)題起碼要講兩三節(jié)課，而且學(xué)生聽(tīng)兩三節(jié)課下來(lái)，也會(huì)覺(jué)得乏味，效率不高。所以，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)前，我把班上的學(xué)生分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6至8人，再?gòu)膹?fù)習(xí)題中精選出一些題目讓學(xué)生先做，在做題時(shí)每個(gè)小組先在組內(nèi)“兵教兵”。上習(xí)題課時(shí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)講評(píng)1~2道題，由小組推選出的代表上臺(tái)，或講解，或板演，如果一個(gè)學(xué)生講解不清楚或講錯(cuò)，組內(nèi)其他同學(xué)可以立即補(bǔ)充或更正，或者提出其他的解題方法。幾次下來(lái)，學(xué)生的膽子大了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也增強(qiáng)了，學(xué)生在講臺(tái)上可以自由發(fā)揮起來(lái)，提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)解決的方法和所用資料，提出做題中一些需要老師解決的問(wèn)題。我注意聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于學(xué)生完全能解決的問(wèn)題，我不再重復(fù)；對(duì)于學(xué)生講解不清的疑點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)即解決問(wèn)題，決不留到課后。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會(huì)當(dāng)小老師，課堂上氣氛很活躍，學(xué)生的注意力始終很集中。這樣的習(xí)題課學(xué)生能真正作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自學(xué)能力也得到了提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息，學(xué)會(huì)歸納，提高自學(xué)能力

信息給予題是真實(shí)公平地考查學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的一類題型，它是高考題型改革的方向和趨勢(shì)。這類題在題干中給出解題所需的新知識(shí)、新情景、新方法等新信息，要求學(xué)生將信息進(jìn)行有效提取、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有化學(xué)知識(shí)銜接，進(jìn)而遷移，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。這類題目陌生度高，有利于考查學(xué)生的自學(xué)能力。

因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息，將信息、情境、數(shù)值等歸納成規(guī)律，并按此規(guī)律進(jìn)行推理和想像。

例如，有以下一道題：“Cu+在酸性溶液中不穩(wěn)定，可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)生成Cu2+和Cu，現(xiàn)有濃硫酸、濃硝酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鐵溶液及pH試紙，而沒(méi)有其他試劑，簡(jiǎn)述如何用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)檢驗(yàn)CuO經(jīng)氫氣還原所得的紅色產(chǎn)物中是否會(huì)有堿性氧化物Cu2O。”題中“Cu+在酸性溶液中不穩(wěn)定，可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)生成Cu2+和Cu”是最重要的明顯的信息，是解題的關(guān)鍵和依據(jù)；“堿性氧化物Cu2O”則是另一重要隱蔽的信息。題中濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸、氯化鐵溶液及pH試紙是無(wú)用信息，除pH試紙外，其余都能與Cu+和Cu反應(yīng)，所以它們是干擾因素，必須正確識(shí)別。解這道題時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住Cu2O是堿性氧化物這一隱蔽信息作為橋梁，聯(lián)系堿性氧化物的性質(zhì)之一能與酸反應(yīng)，就不難做出用稀硫酸溶解紅色產(chǎn)物的決斷，再根據(jù)溶液是否呈藍(lán)色得出有無(wú)Cu2O的結(jié)論。

回顧教學(xué)過(guò)程，我深刻地體會(huì)到：要充分相信學(xué)生的能力，只要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生完全可以自主地完成學(xué)習(xí)。不要把學(xué)生“包”得太死，應(yīng)該給學(xué)生一些自由的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生不斷地引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去教師的“滿堂灌”，變?yōu)槿缃裨诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生循序漸進(jìn)的自學(xué)過(guò)程，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生就得以全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］龔春燕，付芝安編著.魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)（第二卷）［M］.桂林：漓江出版社，2000.

(責(zé)任編輯 廖銀燕）