自主•合作•探究——實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程改革的基本理念之一。

一、自主學(xué)習(xí)——從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”而言的。人是自覺能動(dòng)的實(shí)踐主體。這種自覺能動(dòng)性，就是人的自主性。因此我們要考慮這一問題：在教學(xué)過程中，我們?nèi)绾伟l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？

“自主學(xué)習(xí)”可以簡(jiǎn)單地概括為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。如果我們進(jìn)一步分析，“自主學(xué)習(xí)”具有以下一些表征：

1.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，是被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的分界。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有外在的，也有內(nèi)在的。內(nèi)在動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來的求知的欲望。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

在自主學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。在課堂中，學(xué)生會(huì)提出很多問題，這節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來決定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

“注重選擇”已經(jīng)成為一種時(shí)代精神。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備的教育，必須適應(yīng)時(shí)代的變化。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出調(diào)整

當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)重大進(jìn)展就是對(duì)“元認(rèn)知”的研究。“元認(rèn)知”是人對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。其主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行自我反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整。

二、合作學(xué)習(xí)——從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”

人是社會(huì)化的動(dòng)物，“團(tuán)隊(duì)精神”也是一種時(shí)代精神。在現(xiàn)今我國(guó)家庭獨(dú)生子女多的情況下，更需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)合作精神的教育。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流，真正意義上的合作——相互依存地來研究或者共同解決一個(gè)問題還太少。

三、探究學(xué)習(xí)——從“接受”到“建構(gòu)”

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“探究性學(xué)習(xí)”是用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)研究一般有以下幾個(gè)步驟：（1）提出科學(xué)的問題；（2）作出假設(shè)或猜想；（3）搜集證據(jù)；（4）解釋，對(duì)證據(jù)作分析處理，得出結(jié)論；（5）評(píng)估，對(duì)研究過程、方法和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估；（6）推廣和應(yīng)用。

不過，中學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”探究的對(duì)象不是人類認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對(duì)人類已有知識(shí)、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。因此，在中學(xué)化學(xué)學(xué)科中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：

1.進(jìn)入問題情境階段

在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生解決問題的心向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動(dòng)。學(xué)生還要設(shè)計(jì)解決問題的方法，比如仔細(xì)閱讀課本，認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)，到圖書館或上網(wǎng)收集資料等。

2.嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段

在這個(gè)階段，學(xué)生要多讀多思考，要多收集課本內(nèi)外的多種信息進(jìn)行分析處理。在這個(gè)階段，教師需要做點(diǎn)撥提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的價(jià)值。在方法的指導(dǎo)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的做法，適時(shí)推廣，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)當(dāng)力求充分，避免匆匆忙忙走過場(chǎng)。

3.表達(dá)交流小結(jié)階段

這個(gè)階段學(xué)生的活動(dòng)形成結(jié)論，并作交流。教師要組織好討論，幫助把結(jié)論擴(kuò)展和深化，有的問題一時(shí)不能得出答案，可以存疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。對(duì)于探索的過程、方法、結(jié)論，師生共同小結(jié)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以拓展延伸。

通過“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，還親自體驗(yàn)了失敗和成功，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。從這個(gè)意義上說，“探究性學(xué)習(xí)”是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。

需要說明的是，提倡“探究性學(xué)習(xí)”，并不是一概排斥其他學(xué)習(xí)方式。對(duì)處于學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生來說，有些內(nèi)容還需要用其他方式來學(xué)習(xí)，包括必要的接受性學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯 羅 艷）