如何在中學物理教學中實施合作學習

當今，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學習是一種非常有效的教學理論與策略。在美國，“合作學習”與“掌握學習”一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策略，并將逐步發展為令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。

筆者近年來對高中物理教學中的合作學習進行了一些實踐與研究，以下就合作學習小組、合作學習的模式以及教師在合作學習中的角色等幾方面作些探討。

一、合作學習小組的組建

正確組建小組是提高學生個人學習成績和達成該團體學習目標的前提。小組可按如下方式進行組建。

1．指導組建

可根據學生的性別、興趣、能力、學習成績等方面進行合理搭配組建異質學習小組。例如，一個4人小組的構成，通?？蛇@樣要求：兩男兩女，一名學習成績好的學生，兩名成績中等的學生和一名成績較差的學生。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及各小組之間合理競爭的公平性。

2．自由組建

可根據學生彼此間的關系、興趣愛好等去自由組合。使他們在寬松、和諧的合作學習氛圍中完成學習任務。

除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有不同想法和思維方式的同學合作學習。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比，更注重物理學科的特點，以實驗為基礎，以實驗為先導，于是，實驗的探究性活動增多，這樣，教材內容也豐富了，要求也就更加嚴格了。這些都對教師的優化課堂教學設計提出了更高的要求。所以，在合作學習的實施模式上我們應抓好以下幾個方面。

1．課前準備與合作探究

課前準備與合作探究是指學生協同進行科學探究，并從中了解科學研究的過程與方法、學會交流與合作、同時學習基本的物理知識與技能的模式，一般用于具有一定難度的、綜合性強的或貼近生活實際的易于激發學生探究興趣的問題。這一模式的流程主要由師生提出研究課題、小組確定探究計劃、開展探究、展現成果、教師組織各小組進行評價等環節構成。

下面我們通過“自由落體運動”這一案例來探討一下這種教學模式的實施。

（1）課前準備

教師事先準備好足夠的實驗器材，包括鐵架臺、重錘、紙帶、打點計時器等等。并確定教學目標為：掌握自由落體運動是勻加速直線運動；體驗科學探究的過程，即：假說、設計實驗、實驗并收集數據、分析數據得出結論的過程；合作能力上則重在培養學生任務分工和數據匯總的能力。

（2）提出問題

教師可先以黑板為背景，將一個粉筆頭自由下落，讓學生觀察粉筆頭的下落情況。引導學生猜想，粉筆頭的下落是什么運動？勻速還是加速？如是加速，是怎樣的加速？然后引導學生討論，能不能用以前所學的知識，以及實驗室里的實驗器材來分析自由下落物體的運動情況？讓學生按事先組建好的小組進行小組合作。

（3）制定計劃

組長組織小組成員討論制定實驗方案、選擇實驗器材并到教師處憑計劃領取器材，并確定每個人負責的項目。在學生探究過程中教師以提問、質疑等方式盡量讓學生自己適時發現問題，既要保障探究學習的進行、又為學生提供反思的機會。如在本課題中，如何用實驗器材反映自由落體運動？如何分析自由落體運動？分析自由落體運動的理論依據是什么？

（4）開展探究

執行計劃，完成實驗并記錄數據。

各組按事先的分工做好自己的數據處理，得出實驗結論。教師在此過程中觀察小組活動、傾聽組內討論，提出一些需要注意的問題，讓小組協商解決。例如：如何做到重錘的下落盡可能接近自由下落？分析處理紙帶上的點時應選用怎樣的紙帶？

（5）展示成果

組長組織小組成員共同設計并完成實驗報告。再由小組派出代表在全班簡短匯報本組的研究方法和結果。各小組互相評價和鼓勵。

2．教師指導與組際交流

教師指導與組際交流一般適用的內容是課堂講授的基礎知識或基本技能。其教學流程主要由教師引導啟發、小組通過幫助理解的方式接受知識、教師總結評價等三個環節組成。

下面我們通過“游標卡尺的讀數”這一案例來探討這一模式的實施。

（1）教師引導階段

教師先在集體教學中進行游標卡尺的原理、讀數方式的啟發式傳授，并用大的模型卡尺示范如何讀數。分發讀數練習，并布置小組任務。

（2）小組活動階段

小組成員先獨立思考，完成讀數練習。每完成一道習題后，由小組中成績較好的學生負責核對答案（教師可事先準備標準答案），一起檢查問題，由另一位較好的學生解釋該怎樣讀數，為什么這樣讀，另一方則要傾聽其解說，并思考自己錯在何處，如何更正。在此過程中，教師巡回查看，傾聽和了解學生的學習情況，為需要個別指導的小組或個人提供幫助。

（3）總結評價階段

對合作默契、合作效果好的小組提出表揚，指出合作中普遍存在的問題和解決方法。評價學習中的問題。指出學生在讀數上的常見錯誤類型。

3．合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據學習內容設計合作學習任務，讓每個小組明確學習的任務，自己承擔的角色，教師所期待的學習行為等，并根據教師的期待制定小組合作學習計劃和個人學習計劃。

三、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說，教師扮演以下角色

1.教師是組織者

教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應同時考慮“質”和“量”的兩個因素，在“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2-6人。

2.教師是引導者教師安排活動空間，分派職責，并提出學習任務，成功標準以及期望行為。在實行合作學習之前，教師應給出一些例子或設計一些問題，使學生明白在小組中該干什么，并明確告訴學生希望他們每個人都能投入，樂于助人和細心聽講，鼓勵人人參與和積極主動地提問、請教。

3.教師是評價者

教師評價學生的學習，評價學生的完成任務情況，并反饋給學生。教師評定小組的合作情況可在教師的引導下由個人、小組或全班來進行。

合作學習已成為二十一世紀教學改革的主要趨勢。在教學中實施合作學習，能充分體現以學生為主體，以人為本的教學理念。在合作的過程中，學生們充滿了思考、頓悟，最大限度地調動了學生的積極性，提高了他們發現問題、解決問題的能力。發展了他們的認知能力，同時培養了他們與人共處的合作、參與意識，并在完成任務的過程中體現喜悅、享受成功。

(責任編輯 易志毅）