淺談電功率概念的建構

物理教學是以物理現象、事實、概念、規律為主要內容的，其中物理概念是物理規律的基礎，也是初中物理教學的核心內容。如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，并使他們的認知能力在這一過程中得到發展，是中學物理教學的核心問題。筆者以電功率概念教學為例，淺談初中物理概念的建構。

一、從生活走向物理，逐漸認識電功率的含義

1.復習提問，溫故知新

從能量的角度認識電，是設計本章《電功率》的主要目的，學生從前一節課已經能夠從能量轉化的角度認識電源和用電器。那么本節課的起始就從學生認識用電器的能量轉化開始。通過對燈泡和電風扇中能量轉化的認識，了解“電能轉化過程就是電流做功的過程。”

2.創設情境，生成問題

（1）屏幕上展示兩種品牌的電飯鍋：

提問：使用電飯鍋時所對應的能量轉化。

（2）展示表格：做相同食量的米飯所用時間，引發學生討論選擇哪種電飯鍋。

飛利浦蘇泊爾

做飯時間/min（三人量）3024

學生一致認為選用“蘇泊爾”電飯鍋省時間。

教師：從能量轉化的角度說明了什么？

學生：說明這種電飯鍋消耗電能快。

教師：很好！可見用電器消耗電能有快有慢，這是反映用電器的一個重要性能指標。

分析：要使初中學生形成正確的概念，首先應從具體的情景或者生活體驗出發，也就是通過聯系學生在生活實踐中觀察到的物理現象，建立概念的清晰表象。

二、意義建構，抽象概括

學生總結比較電流做功快慢的方法——電流做功相同時，比較時間的長短。并提問是否還有其他方法？學生討論，得出相同時間，比較電流做功多少的方法。教師適時增加難度，設問“如果電功和時間都不相同時，如何來比較？”

展示表格：

通電時間t電功W（消耗電能）

電飯鍋12s1600J

電飯鍋25s5000J

學生可以分別算出兩種電飯鍋1s內消耗電能的多少，然后進行比較。

教師總結：通過求單位時間內電流所做的功，我們很容易看出電流做功的快慢。

分析：新知識是已有認知的發展和深化，學習時應抓住新舊概念的邏輯聯系展開，在向學生提供感性資料的基礎上，使學生參與思維加工活動，體會表面聯系與內在聯系，從感性到理性，從而抽象出概念。

三、提煉概念，理性認識

1.生成概念

物理學中，用電功率來描述電流做功的快慢。可引導學生來總結描述電功率的大小的方式？學生通過之前的體驗，很容易得出——電功率就是電流在單位時間內所做的功。接著教師呈現電功率的表達式：P=W/t。進而引導學生說出其物理意義、數值、單位。

2.回歸生活，識別概念

平常說40W的燈泡、150W的電視機，說的就是電功率。電功率是家用電器的一項重要性能指標，在各種用電器的銘牌和說明書中都有標識，請同學們仔細觀察課本上的小資料。思考討論：

（1）從上到下，這些用電器的功率是怎么變化的？

（2）電功率為1kW的大功率用電器有哪些？

（3）電視機的功率是多少？表示什么意思？

學生觀察后回答：（1）電功率逐漸變小。

（2）有空調、熱水器等。

（3）電視機功率為200W，表示電視機1s內消耗電能200J。

分析：學生初步形成概念后，應該讓學生消化概念的物理意義、定義及其單位等。遵循學生“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，進而深化學生對概念的理解。然后，給他們及時提供運用概念的機會，也就是把抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。

四、熟悉概念，鞏固新知

1.練習使用公式求功率

用以下兩種品牌的電飯鍋做飯時需要消耗電能都為0.4kW#8226;h，所需時間如下：

飛利浦蘇泊爾

做飯時間/min（三人量）3024

學生計算電功率。

教師展示學生做題情況，并進行講解。

2.情景分析小明媽媽爸爸看完這兩種電飯鍋后爭執不下，

媽媽：買飛利浦的功率小，省電；

爸爸：買蘇泊爾的時間短，省電。你認為他們說得對嗎？

分析：教學中從選購不同電飯鍋切入電功率的學習，從比較電流做功快慢，到電功率概念的生成，再到電功率的公式、單位、物理意義理解運用，層層遞進，學生順其自然地掌握了所學的內容。之后利用所學內容計算電飯鍋的電功率，并且從概念上分析解決生活中的實際問題：買哪個用電器更省電。體現了從生活走向物理，從物理走向生活的理念。

(責任編輯 易志毅）