生物教學(xué)中落實三維目標(biāo)的嘗試

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中生物課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會基本生物知識；過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會分析研究生物問題；情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物，從中發(fā)展自己的人生價值觀。如何有機地滲透這三個維度，達(dá)到理想的教學(xué)效果一直是老師們的疑慮。下面筆者就生物學(xué)科中如何落實三維目標(biāo)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能

知識和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。教學(xué)中一方面要通過合理的教學(xué)方式達(dá)到課標(biāo)的要求，特別要注意不能擺花架子，為“熱鬧”而每堂課都“探究學(xué)習(xí)”。另一方面也要注意學(xué)生能力的發(fā)展、過程的體驗、情感的提升。這二者其實并不矛盾，在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。這樣學(xué)得的知識才是有用的、會用的。

二、重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

從學(xué)生入校開始，教師就應(yīng)該一直堅持不懈地把學(xué)習(xí)方法作為重點，暗含在自己的教學(xué)過程中。不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，教師要有意識地把生物學(xué)科學(xué)習(xí)特點鮮明地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟、適應(yīng)生物學(xué)科的教學(xué)特點，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)生物的方法。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識過程，在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，用好老師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識面越全越好，教師代替學(xué)生建立知識體系。這樣的教學(xué)過程在學(xué)生心理上造成定式，故常有講一題會一題，沒講過就不會做的學(xué)習(xí)困惑。要解決學(xué)生思維定式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用新方法、提出新問題的能力，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。從過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)向大力倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，在教學(xué)設(shè)計中狠下工夫，要把過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式；重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計：保證覆蓋面和參與度，體現(xiàn)程式性，留下延伸性；重視知識的探究過程：選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流；重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的教學(xué)中，先設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己分析減數(shù)分裂過程，探究、推導(dǎo)得出染色體是遺傳物質(zhì)的載體等相關(guān)結(jié)論。再由染色體含有DNA和蛋白質(zhì)兩種成分，引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論，并依此思路學(xué)習(xí)艾弗里的實驗和赫爾希、蔡斯的實驗。使學(xué)生在探究中自己感悟，這樣比口頭傳授的教學(xué)效果更佳。且學(xué)生對這部分知識的來龍去脈理解得更為深刻，解題中便能靈活變通，做到舉一反三，觸類旁通。這樣，在學(xué)習(xí)知識的同時掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、情感價值態(tài)度觀貫穿教學(xué)始終

教師在關(guān)注學(xué)生知識技能、過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。

例如，在“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察“紅綠色盲檢查圖”并說出所觀察到的圖像或數(shù)字，由此引出紅綠色盲的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解伴性遺傳的一般特點。發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心，對學(xué)習(xí)生物知識的求知欲。在學(xué)習(xí)“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可以以科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程為主線展開教學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、不迷信權(quán)威、敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣就把對生物規(guī)律的學(xué)習(xí)上升為科學(xué)世界觀和方法論的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己參與生物知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得心理上的滿足。學(xué)生在表現(xiàn)出對科學(xué)前輩的崇敬之情的同時也在反思自己：如果我們平時也能勤于思考，敢于實踐，雖然不一定能有像科學(xué)前輩們那樣的成績，但至少可以更好地提高我們的思維能力和解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀的教育不是一蹴而就的，是一個潛移默化的過程，需要我們教師充分利用教材中的素材、搜集的課外資料并結(jié)合現(xiàn)狀，抓住時機進(jìn)行滲透。

總的來說，要想在教學(xué)中很好地落實三維目標(biāo)，還需要我們教師多研究教材和學(xué)生。從學(xué)生的角度思考問題，使他們在獨立獲取生物知識、探究生物規(guī)律、解決生物問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感。

(責(zé)任編輯 羅 艷）