在教學中反思 在反思中提高

美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要性.無數教學實踐也充分證明波斯納這一簡要公式的深遠意義.一個教師，如果僅僅是教學而不去反思，不去總結原有的教學理念在實際運用中的得與失，不去總結教案在教學過程中的成功與不足，不去總結學生在學習中的成績與錯誤，那么，不管這位教師的教學時間有多長，他的教學水平將基本上在同一高度踟躕不前.因此，我認為，在教學中反思是每個教師都應該做的基本功之一.下面從三個方面談談我在初中數學教學中的個人淺見.

一、引導學生主動性質疑

無論是傳統教學還是新課標理念下的教學，不少教師都認為質疑應該是教師理所當然的責任，因此，教師在備課時精心設計問題，在課堂教學中根據學生聽課情況隨時提出問題，在作業批改或者作業評講中指出問題.作為一線教師，我聽過不少老師的課，我并不否認教師有提問的權利，但如果認真地反思一下，教師為什么要死死抓住質疑不放？為什么不能把部分質疑權交給學生？我認為，一個教師，如果能夠成功地引導學生主動性質疑，讓學生在質疑中交流探究，無論怎么說，都比教師單獨提問更能突出學生學習的主體性吧.我國古代學者陸九淵曾經講過這樣的話：“為學患無疑，疑則有進.”程頤也說：“學者須要會疑.”這里的“為學”和“學者”指的應當是學生.葉圣陶老先生也曾說：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課.”可見，主動性質疑對學生來說有多么重要.新課程理念也告訴我們，教師必須改變學生陳舊的學習方式，要將學生原來的接受式學習轉變為發現式學習.我想，主動性質疑應該是發現式學習的重要內容之一.在數學教學中，引導學生主動性質疑，讓學生在“山窮水盡疑無路”中去探得“柳暗花明又一村”的佳境，從而激發學生對數學學習的濃厚興趣.作業評講，我不會去直接指出問題，常會這樣說，同學們的作業質量之好很讓老師高興，但我估計你們還有部分問題沒能解決，請提出來讓大家討論.這種說法既小結了作業完成情況，又引導學生主動提出問題.學習《一次函數》，我運用了課件引導學生初識一次函數.屏幕上，近處的綠洲和遠處的雪山形成了鮮明的色彩對比，隨著海拔的升高，氣溫逐漸下降.氣溫的值y與海拔的改變量x之間就具有了一次函數的關系.其實，生活中像這樣類似一次函數的事例不勝枚舉.有了這樣的引導，我讓學生再去自學新授內容、主動找出困惑.我覺得，作為初中數學教師，必須牢記贊可夫的一句話：“只要學生能提問題，這就是重要的條件之一.單純地聽教師講課不能充分發動學生的精神力量.”

二、尊重學生的個人感受

《初中數學課程標準》告訴我們：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程.”學生都有強烈的自尊，作為教師，應該尊重這種自尊.曾經有這樣的一件事深深地觸動了我.一次，我在跟學生一起討論二次函數時，有個張姓學生回答問題牛頭不對馬嘴，我狠狠地批評了他，責備他上課沒有好好聽講.我發現，這堂課的剩余時間他就一直伏在桌上，再也沒打起精神來，以后的幾天上課也都是這樣.這讓我很震驚，反思對他回答問題的處理經過，才發現我確有不妥的地方：我沒有尊重他的“獨特見解”，盡管這種見解錯誤；我只顧自己一瀉千里的暢快批評，沒有考慮批評給他帶來的個人感受.反思，改變了我的教學行為.從此，凡是有學生回答問題不正確，哪怕是顛三倒四的錯誤，我都不會用責怪的語調語言.我會耐心讓他說完，然后請大家討論，通過討論得出一個正確的結論.最后，我還會讓大家感謝這位說錯的學生，因為是他的錯才引出了小小的探究，使大家在以后的學習中避免犯同樣的錯誤.這樣做，既有對說錯學生個人的尊重，又解決了實際問題，一舉兩得.

三、強調互動的師生關系

教學是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質是交往.現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.新課程下的課堂教學比傳統教學活躍多了，不少教師能積極調動學生的學習情緒，讓學生交流探討，但是應該看到還存在著這樣那樣的不足.主要表現有兩點：一生生互動往往是優生互動、差生不動或少動.我在講《勾股定理的逆定理》時采用的是交流互動法，課堂討論熱烈，學生回答正確，但是當堂測試我發現居然有三分之一的學生還有不少錯誤.原來討論時差生基本不參與，充其量算是一名聽眾.知識沒搞懂，測試當然出錯.我在反思筆記中這樣寫：“生生互動只有每一個學生都積極思維，踴躍發言，才能保證學習的有效質量.”二師生互動，教師不能作旁觀者，也應參與其中.這樣做，才能真正轉換教師的角色地位，才能從過去的居高臨下向平等融洽轉變，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系.同時，可以最大限度地了解學生在學習中已經解決了哪些問題，還有什么問題有待解決.

葉瀾教授曾經說過這樣一段精辟的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師.當然，反思的目的不是為了成為名師，但堅持教學反思，于教于學均大有裨益.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 蔣邕平）