以目標為導向,改革中職數學教學

一、現狀與成因

隨著我國經濟的發展，職業教育以國家政策傾斜，實用性強，就業出路廣的優勢，受到了許多家長和學生的歡迎.每年有一半以上初中生可選擇職校.數學作為一門基礎學科，是各專業學生的必修課程.但學生數學基礎薄弱的情況占多數，厭學現象嚴重，教師普遍感到難以開展教學活動，因此在中職數學教學中常見以下現象：

第一，學生成績參差不齊，相當一部分學生入學時對初中的數學還學不到三分之一，甚至有的連小學數學的基本運算知識都不懂，數字大小寫和一些常用符號都弄不清.絕大部分學生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎弱.特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；而另一些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶.他們共同的一點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁.其次，由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數學成績和能力分化嚴重；屢戰屢敗的經歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄.這些學生給課堂教學帶來許多復雜因素.

第二，學生普遍存在急功近利的現象，認為只學點專業知識就可以直接就業了，也看不到數學在學習專業課中的重要作用，更看不到數學在今后進一步學習更高更深更廣的知識中的作用，更看不到數學在以后一生的工作與生活中的重要作用.

第三，每班只有一半到三分之二的學生完成數學作業，其中有的還是抄別人的作業，只有少數是自己獨立完成的.有的學生一個學期一次數學作業都不做.

第四，數學是很嚴密的體系，教材怎么刪減都減不了主要的框架內容.而課時數大大減少.這是很矛盾的.現在的每周2個課時數學教學根本就無法上完現在的課本內容.

第五，有的專業課老師為了使學生花多點時間在自己的科目上，就在學生中灌輸語文數學不重要，學好專業打天下的思想.

從上述存在的問題中可以看到在中職相當部分學生和老師對數學課程設置的認識不到位，導致學生學習目標不明確，直接影響了這門課程的教學效果.

由此可見，要改變當前中職數學教學中存在的問題，首先要端正認識，以目標為導向，在教學內容、教學方法和教學評價方面進行改革，才能取得實效.

二、目標教學的含義

數學教育是一種有目的的活動.目標教學，就是以目標為導向，設置教學內容，選擇教學方法，進行教學評價的活動.目標教學的出發點首先就是要科學地選擇教學目標.這個目標又是和人才的最終培養目標密切相關聯的，中職教學與普通高中教學顯著區別就在于，中職教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才.數學是學習專業課和提高文化素養的基礎科學.作為中職的數學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務.職業教育培養目標是“應用型”人才，因此數學的教學要迎合職業教育的特點，一則突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，二則突出為專業課服務的功能，實現“以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標.中職數學必須以滿足基本的數學素養，基本的數學需求為基礎，以服務專業課程，以符合職業生涯的發展為中心，從適應學生專業學習要求出發，從適應學生實際接受能力出發，同時改變現有的課堂教學模式，才能從根本上改變目前中職數學教學現狀，適應職業教育發展的需要.另外，通過對數學理論、方法和應用的學習，培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想和方法去分析和解決實際問題的能力，培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點.

三、改進措施

1．根據教學目標調整數學教師的教學思想職業教育是培養技能型人才的，不是基礎教育.經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能.因此中職的數學教師不應該只有單純的數學知識，還必須具有專業知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師.作為中職的數學學習，就應著重于數學在專業上的應用能力.如果學生學習數學卻看不到數學與專業學科之間的聯系，掌握了大量的數學運算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業學科中應用，那么，學生的數學應用能力將無從談起.因此，在中職數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，并且對提高學生的學習效果，增強學生數學應用能力都是非常重要的.然而在數學教學中往往出現和專業需求脫節的情況，學生認識不到數學應有的價值.可以這樣說，目前“數學教師技能含量不高”普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸.

2．根據教學目標改革教學內容中職數學教學的目標是培養學生基本的數學應用能力，提高學生的數學素質.因為中職學校的側重點是專業課教學，而不是數學，所以數學課時不斷被壓縮.要在這有限的課時讓學生學到更多有用的知識，必須把數學與專業課進行整合，分專業編寫教材，減少純數學知識，使其與專業課有機地融為一體，學生就能根據所學專業的不同，選用不同的課本學習.現行的中職教材，雖然在難度上比以前有所降低，但還脫離不了其系統性強、應用性弱的缺點，基本上是學科課程一統天下，各專業都用同一本教材，針對不同專業學生需要的數學教材尚未編制，而每個專業學生需要用到的數學知識點是不相同的，如財會專業需要對排列、組合、概率、統計初步應用等有所側重；計算機專業則經常用到集合、函數、數列、矩陣、一元二次方程、計算方法等；建筑專業經常用到三角函數和立體幾何等；機電專業和數控及模具專業經常用到解析幾何和立體幾何等.在面對不同專業的學生時，應該有所側重，做到以實用為本，以夠用為度.

3．根據學生的基礎知識狀況，實行分層次教學現在的學生，數學基礎知識普遍比較薄弱，根據作者對所擔任班級學生的觀察，有80%的學生對數學有畏難情緒.所以在制定教學目標時要適當降低難度，要從小學、初中基礎知識入手，逐步過渡到職高知識內容.要制定好分層次提高的教學目標和計劃，由低起點開始，逐步過渡到高標準目標.在知識、技能、運用方面逐步提升.由于學生畢業后或是直接就業，或是繼續參加對口升學考試.他們對數學知識需要的程度是不一致的，因此，數學教學內容也應該包含不同的層面，即基礎數學、實用數學、發展數學.以適應不同學生的需要.基礎數學是中職數學最基礎的知識與內容，這部分內容是和高中數學的基礎知識同步的公式、定理、概念等.實用數學是在基礎數學的基礎上結合就業方向、專業特點而選學的數學內容.發展數學是針對有升學要求的學生而有針對性地拓展的內容，它是高中知識的融合與貫通.

4．根據教學目標進行教學設置對前面不同的教學內容，可以進行不同的課程設置.基礎數學、實用數學可以設置為必修課，發展數學可以設置為選修課，在課時的安排上有所側重.同時要保證有足夠的教學時間，保證教學任務的實施.

5．根據教學目標改革教學方法主要是根據培養學生數學素養的需要，適應學生的現有知識水平，在引起學習動機，幫助理解概念，掌握正確的解題方法方面下工夫.單從知識來看，數學枯燥乏味.如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦.其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻.因此，教師盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例.同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力.如：在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的.因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景.這就要求我們在文化課教學中，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識.這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣.同時也極大地錘煉了學生解決實際問題的能力.總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題.

6．根據教學目標建立多梯度的評價體系在中職數學教學中，對學生的考核評價是必不可少的.如果考核方式合理則有助于教學相長.尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質是長期的潛移默化的結果，不能簡單地加以量化.評價考核中，要多梯度多標準，各專業有不同的考核目標，各年級段有不同的側重點，同一班級也要有不同的層次要求.

學生的數學成績應按學生的平時點滴表現來評定.可以把“學習態度和細節”作為目標量化.如數學課出勤得1分，如全期40節數學課，共40分.同時在課上不聽課（玩手機、看課外書、睡覺、等等）扣0.5分，即只得0.5分.在課堂上表現好還可以加分.自己做并交一次作業得1分，明顯抄作業扣0.5分.做作業認真可以加分.愛鉆研數學問題且能用在專業課上更可以加分等等.用座位表就可以操作上面的評定.也可采用列表形式統計.

總之，中職數學教學必須轉變觀念，明確教學的目標.實現由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養.所以中職數學教育改革勢在必行.而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 韋克蘭）