淺談高校音樂教育

摘要音樂課堂教學是學校音樂教育的基本組織形式。音樂教育應該從音樂學科的本體特性和規律出發，以科學的態度全面認識和發掘音樂的人才形塑功能，并與高校人才培養的目標和時代需要緊密相連。只有這樣才能真正發揮和實現音樂在高校人才培養中的特殊功能。

關鍵詞高等教育 人才目標 音樂教育

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

音樂作為素質教育的重要手段和途徑，在全國各級各類高校得到迅速的普及和發展。但由于對音樂課程教育缺乏科學、深層的認識，因而產生了教師的教學流于形式、教材編寫和教學內容缺乏合理性等等問題，使音樂課成了真正的輔修課，以致失去了音樂在素質教育和人才培養中應有的意義和作用，更談不上音樂教育功能的實現和合格人才的培養。本文結合高等教育人才培養的目標，從高校音樂教育深入認識，以期更好地實現和發揮音樂合格人才培養的功能。

1 注重師資力量的培養

音樂課堂教學是學校音樂教育的基本組織形式，是教書育人的主要途徑之一，是教學質量高低的關鍵之所在，課堂教學藝術就是要在課堂上獲得最佳的教學效果。音樂教育應該從音樂學科的本體特性和規律出發，以科學的態度全面認識和發掘音樂的人才形塑功能，并與高校人才培養的目標和時代需要緊密相連。在音樂教學中，同樣一個教學內容由不同的教師來組織教學，其效果往往大相徑庭。一節優秀的音樂課，從課的設計到課的進行，無不透露出教師的獨創性和個人風格，而這種獨創性和個人風格，在課堂中體現了教師的教學藝術。教學藝術的實質是教師本人獨特的創造力和審美價值在教學中的體現，是教師將教學規律與獨創性相結合，是教師引導學生在有限的時間里，最大限度的獲得音樂美感的過程。良好的音樂課堂教學效果對學生的培養，起著重要的作用。如教師在課堂上運用“語言”藝術、“板書”藝術或多媒體的運用等教學“組織”藝術，達到良好的課堂教學效果。音樂教師是實施學校音樂教育的人類靈魂工程師，要求音樂教師在課堂教學中，不僅要具有音樂專業知識方面的講解與技能師范能力，還要具有廣播的文化科學知識，懂得教育教學規律，對學生進行音樂審美教育。

2 注重多種教學形式的運用

應在高校音樂教學中重視欣賞的作用。音樂涉及的內容豐富、種類繁多，教師不可能全面掌握他們，因而可充分發揮電教優勢，如多媒體視聽教學聲像結合、直觀生動，它也是現代化教學改革的切入點;音樂教育應該是活的教育，應積極讓學生直接參與演唱音樂作品。在歌曲教學中，應廣為采用聽、唱、背。有條件的學?？砷_展器樂教學，在器樂的學習中深入了解音樂，開拓音樂視野。音樂教師應該努力創造條件，將音樂的美感引進課堂、引進學生頭腦，讓學生在音樂中受到藝術的熏陶。

3 走出音樂教學的誤區，強調音樂學習的特殊性

長期以來，音樂學科教育由于重“教”輕“學”的錯位，對于音樂“學”的忽略已成為嚴重阻礙教學效能的關鍵因素，其根本原因在于對音樂學習過程中的心理規律、學習方法、音樂能力以及人才培養意義上可持續發展品質未能深刻認識，音樂教育缺乏方法性的指導。往往是教師的認識代替了學生的認識，教師對音樂的感受、體驗和理解代替了學生個體音樂思維的創造與發揮，嚴重相悖于音樂學科的本體特性和主體接受過程中的自我能動規律。

音樂行為是一個獨特的思維活動，而且這一活動與主體的感知系統、經驗系統、知識結構密切相關。一方面，突出音樂心理規律的特殊性，重在對學生音樂感知、理解、創造的過程以方法性的調節與引導，從中調動和活躍學生的主觀能動性，賦予每一個體以充滿個性的音樂化創造，由是進入一個科學的接受和理解狀態;另一方面，注重文化的整合與學科的交融，在對音樂的認識、分析和判斷中，突出學生自我的判斷，甚至用繼承與批判相結合的態度，對音樂作品作出自我的判斷;同時，賦音樂以廣闊的、深層意義的人文內涵。這樣，對于學生的音樂理解能力、整合能力、個性品質的形成以及創造性素質的培養都有重要的作用。

4 跨越音樂認識的鴻溝，注重人文素養的培養

從教育視域中對于“文化”的關注始發于上世紀80年代。狹義的文化是指描述性或狀態性意義，即受過教育的人所表現的狀態程度。廣義的文化是指“過程性意義，即文化是文化化人的過程?！鼻罢呤侵競€體所呈現的結果性的狀態程度，后者是指達到這一狀態所經由的手段性的實踐過程。高等教育的本質不僅在于文化的適應、傳承和創造，同時在于有力地促進學生的人文素養的發展，使受教育者成為文化化的人。這一過程中，受教育者必須處于積極、動態、開放的整合與創造狀態，方能實現自我文化狀態的優化和完善。

音樂教育活動是一個全面的調動主體認知系統并進行文化的內化與整合的過程。在開放的大系統中來感知和詮釋音樂的意義，不僅培養了學生對文化的感知能力，同時增強了學生的人文素養，也促進了文化人的發展。

5 重構音樂的認知功能，注重學生潛能的開發

音樂是一種非語義的信息。音樂的自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與演繹提供了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造性為。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。音樂教育既是一種藝術創造活動，又是一種藝術實踐活動。音樂作用于人的潛能的開發，是音樂學科教育所特有的功能，但也是我們音樂教育行為中常被忽略的一個方面。

1993年美國科學家實驗研究發現，音樂與“時——空”的推理密切相關，之后神經生理的實驗證實“音樂與智力”具有因果關系，且被稱為“莫扎特效應”。素質教育的深層內涵在于發現、挖掘學生的潛能，并在此基礎上尋求發展點、增長點。在諸多潛在的品質中，認知水平、認知能力是學生品質中認識、發展、創造的最重要的素質性結構。

6 突出音樂的發散思維，注重創新人才的培養

在人類創造活動中，發散思維是最集中的活動因素，又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發沿著各種不同途徑尋求答案。實際上就是在“有”中生“無”，“無”中生“有”，“有無相生”中實現創造。音樂行為包括音樂的創造、表現、接受，是一個開放的、廣闊的創造性過程。不受時空的限制，只要主體生命情感的投入，新的形象、新的體驗、新的理解隨之而來。音樂行為中廣闊無垠、妙趣橫生的思維發散對于個體創造能量的開發起到直接的作用。

在全球科學技術日新月異的今天，對于高校音樂教育的目標不僅僅是使學生習得的音樂技能，更重要的是培養學生的思維的創造性。通過音樂行為的訓練，激發學生的感知力、情感力和想象力，以塑造其內隱的、活躍的可以觸發和引伸創造的思維品質。同時，有目的、有策略地連接形象思維與邏輯思維、藝術思維與科學思維，從中架起溝通學生全面思維的橋梁，這才能夠真正地發揮音樂在創造活動中的功能，才培養出符合時代需要的全面發展的合格的、創造型人才。

7 培養學生正確的審美觀，注重和諧人的培養

美育是關系人的成長成才的系統工程，審美是“感性的人”轉變為“理性的人”的中介和橋梁，美的作用促使個體升華為和諧的主體。因此，現代美育、藝術教育、音樂教育的實質意義是一種詩化的教育、和諧的教育。它是從塑造學生的美的心靈著手，使個體成為一個全面和諧的主體。通過藝術美和音樂美的教育，實現完整的人、詩化的人。

隨著科技的發展和文明的進步，社會對人才品質賦予了新的內涵。和諧的主體成為現代人才品質結構的迫切要求，也是實現全面和諧的基礎。音樂學家、音樂教育家張前先生指出，“大學音樂教育的任務，是培養受教育者按照美的規律從事改造世界的各種社會活動，提高對各種美的形態包括藝術形態的審美能力，造就全社會建設物質文明和精神文明的宏大隊務?！泵谰褪呛椭C，通過音樂美的創造、體驗、鑒賞、批評，塑造和實現和諧的自我，培養和諧的人。

8 矯正課程教育的偏失，注重全面人的培養

高等教育是合格人才的教育，合格人才的內涵實際上就是實現兩個層次:做人與成才。做人是成才的基礎，是人才品質社會功能的決定因素，而成才是人們應有的追求或提升，二者在相互制約、彼此滲透中獲得發展。任何學科的教育，如果忽視了這兩個方面，必將是不完全的教育，甚至是失敗的教育，這在我們的教育中不乏例證。

音樂的道德功能，指向于人的道德判斷、道德標準、道德取向的意識體系，這些功能凝鑄塑造了一個人。席勒指出，美是造就完善人格的必經之路，言中之意道德的階段只有通過審美的途徑才能實現。音樂是最具情感性的藝術表達方式，情與美決定了音樂教育的根本方式是以情感人、以美育人。通過將人的審美情感內化為道德情感，并潛移默化地作用于人的道德行為，從而使個體成為符合規范的社會人。

大學音樂教育在教育理念、教學目的、課程目標、教學內容、學科觀點的傳授上，既應注重系統性、實踐性、時代性、前瞻性、終身性，著眼于學生的未來及可持續發展潛能的開發;又應把個人與民族、個人與社會聯系起來，創設“情境—陶冶—教化”的教學情境，以使學生知情并進，德才雙獲。這樣才能最大程度地實現音樂學科更高層次的的育人功能。

綜上所述，實施高校音樂教育，首先必須充分認識音樂本體的特殊性，只有深諳學科的特點、本質和規律，才能利用學科的資源優勢有機地塑造人、培養人。同時，在此基礎上結合我國高校的人才培養目標，顧全合格人才的培養。這樣，大學音樂教育才能在高校教育合格人才培養的系統中發揮建設性的作用，才能充分實現自身的價值。

參考文獻

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