有效控制講授環節 全面提高教學質量

摘要本文著重就課堂講授這一環節從把握教學大綱，精選講授內容;控制語言環節，突出重點精講;巧用各種手段，提高教學效果;緊緊把握課堂，創造良好氣氛;突出知識應用，重視能力培養等五個方面談一些看法。

關鍵詞控制 講授環節 提高 教學質量

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教師在教學活動中發揮著主導作用，如何在教學中充分調動各種因素，嚴格控制各個環節，有機協調各種條件，是保證良好教學效果的前提，教師應從微觀角度努力實現宏觀的良好效果，使“提高教學質量”的原則要求，變為實實在在的具體行動。

1 把握教學大綱，精選講授內容

教學內容是大綱確定的。而具體的講課內容則是在此大前提下由教師依據教材、時間、對象等“靈活”掌握。“靈活”是指既要遵循大綱，深刻認識教材，又要發揮主觀能動性，廣開思路，對特定的內容進行有效的綜合整理，精心選擇、排定。一臺好戲，成功的因素眾多，但首先要有好的主題內容，才能為精湛的表演藝術、協調的影響效果等創造充分發揮的機會。教學內容上的重點突出，目的明確、層次分明、結構合理、順應認識規律，對良好的教學起著舉足輕重的作用。

適應以上要求，首先要吃透教材，把教材的體系、特點、重點、難點都要搞得很清楚，做到心中有數。教材是教師教學的基本“工具”，熟悉其特點，方能正確使用;深明其結構，則可自如應用。只有認真地閱讀，深刻地思考，才能領悟其反映的主體思想，逐步理解其深層的含義，提煉出精華實質。在此基礎上，有目的地閱讀一些相關教材，從講課的角度出發，吸取優點，環繞主要論點補充、完善和豐富教材內容。由此確定講授的內容，進而敲定哪些內容重點講，講到何種程度;圍繞主要論點，引用哪些論據來闡述;什么問題一般提示，如何簡述;哪些內容學生自習閱讀，怎樣輔導;相關學科的知識如何借用、銜接;本學科內容如何前后連貫、引申等等，使得講授課程的安排符合教學規律，各環節的內容協調自如，具有承前啟后的邏輯性。做到重點突出、難點重攻、層次清楚、結構嚴謹。對每一個問題的深淺程度、語言表述、時間分配、舉例旁證、板書內容、方法使用、手段體現、小節歸納、作業練習等都應有總體規劃與詳細方案。

其次，選擇內容要強調著眼于學生。因為從院校培養人才的要求看，基本任務是培養軍隊建設需要的各種專門人才，它們將成為軍隊建設的骨干力量，應當具有較強的獨立思考、獨立工作的能力，能夠在工作崗位上獨立地獵取知識，發展知識，以適應科學技術發展的需要，在軍隊建設中創造性地解決可能遇到的各種問題。教學過程中，教師既要完成傳授知識的任務，更要重視發展學生的智力，培養他們的能力。選定講授內容時就應考慮到，傳授的知識應屬于體現共性且具有一定的穩定性的知識，學生掌握了這些知識，就有可能透過現象把握本質，用共性的規律去解決千差萬別的實際問題，遷移知識。

2 控制語言環節，突出重點精講

講授是教師把個人內在的意向和知識外化為語言、動作、態度、表情等活動，呈現在學生面前，使學生領會并受到感染。其中，語言是教師與學生交流的最基本、最主要的方式，也是教師傳授知識，影響、指引學生思維活動的主要手段。教師在語言使用上要清晰流暢，語調和諧，節奏適度，準確精煉。教學實踐中往往會出現書面的文字表述流暢精彩，口授卻很費勁，甚至呆板、別扭，言不盡意。而以言傳為主要手段的教師，最終是通過口授表達內容思想，教書育人，雖不可期望出口成章，妙語連珠，至少應避免雜亂無章，詞不達意。因此，應逐字逐句推敲，力求準確生動，用精煉的語言完整地表達。做到規范而不呆板，豐富而不羅嗦，幽默而不滑稽，通俗而不低庸，生動而不玄虛。重點內容必須在語速語調上反映出來，將高潮推上去，吸引學生，將其注意力也推向高潮，加深對問題的理解、回憶與記憶。在整個課堂教學中，要始終如一地用恰當、規范、準確、精煉的語言控制課堂，以生動活潑的表述給學生以美的享受，使之產生如臨其境的感受，激發思維能力，增加學習興趣與耐力，處于最佳接受狀態。

重點內容的講授不僅要在語言表現藝術上突出出來，更應在語言表述的處理上表現出來。每一課題根據自身的體系，都可以形成一個或數個重點，所謂重點是課題中具有關鍵或全局性的內容。講授重點時，分析要透徹，說理要充分。但重點問題不一定難講難接受，問題的關鍵在于教師是否能抓的準，把握住，抓住了又能否用精煉的表述來突出。有時往往是花費力氣不小，卻不能道出精華，平鋪直敘地羅列一大堆問題，主次不分，使學生感到茫然，反而把重點沖淡。其實只要把重點問題講清，次要問題稍加指點，學生就迎刃而解了。

3 巧用各種手段，提高教學效果

教學過程就其本質來說，是學生在教師引導下學習知識，對客觀事物的認識過程。就人類的一般認識過程而言，是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐。”隨著教學改革的深化，多媒體技術的不斷發展，使直觀教學手段日益增多，日趨完善，與語言配合，使教學活動走上了更高的層次，這就是特點與優勢所在，也是提高教學質量的必然選擇。一種形式得體、反映深刻的手段，靈活恰當地應用于課堂，可使學生獲得的知識更具鮮明、生動的感覺。有助于配合語言，提高效果，甚至可使教師的教學藝術得以淋漓盡致地發揮。教學中應充分利用模型、實物、多媒體器材等直觀、(下轉第59頁)(上接第56頁)形象、生動的手段，選擇最佳時機，在最主要的關節上恰到好處地使用。這樣既可以調節課堂氣氛，有效地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，達到抽象思維與形象思維的有機結合，彌補語言文字表述之不足，使學生在多變的信息傳遞途徑中掌握知識，增強能力。

4 緊緊把握課堂，創造良好氣氛

教學是雙邊活動，雙向交流，講授效果如何，學生是否理解，在很大程度上反映在學生的情緒中，觀察它們的聽、記和表情等反饋信號，基本上就可以掌握授課效果。課堂上的情況有時難以預測，如在估計易懂之處，學生卻表現出疑惑不解，目瞪口呆;估計是難點而大講特講的地方有可能表現出乏味不耐，不屑一顧等，這就要求教師有高度的教育機智，即教學的靈活性與創造性。對于情況的處理要善于觀察，時刻保證“信息流”的暢通，隨機應變機動靈活地掌握教學方法，適時采取巧妙措施，以求得符合自己愿望的效果。如對教師認為易懂學生卻不解的問題，就應在講述角度、方法、手段上作相應的調整;對教師認為是難點，學生卻感到好學的地方，就要少講或不講，即使是最喜愛的內容也要舍得“割愛”。

5 突出知識應用，重視能力培養

不同學科的教學目的不同，對學生的能力培養要求也不盡一致，但能力培養的途徑和方法等都有相同的規律可循。就課堂講授而言，在學生認識事物的時候，要善于引導其進入情況;在認識事物本質的時候，誘導啟發學生自己進行分析、綜合、概括，通過自己的思維活動得出正確的結論;在應用知識的時候，著力培養他們獨立的應用知識去解決實際問題的能力。能力得到了發展，就可能“舉一反三”，能夠得到更多的知識，而且學的更為靈活，更加鞏固。