學(xué)習(xí)策略在初級(jí)漢語聽力課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要在“聽說先行”的教學(xué)原則下，師生對(duì)提高初級(jí)漢語聽力都有更迫切的要求。以往的研究大多是從教師的角度看待教學(xué)活動(dòng)，本文試圖從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部核心“學(xué)習(xí)策略”出發(fā)，結(jié)合初級(jí)漢語聽力的特點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)策略與初級(jí)漢語聽力課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略 初級(jí)漢語聽力特點(diǎn) 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào):H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

聽力課作為獨(dú)立課型出現(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)史上不過短短30多年。1978年呂必松、魯健驥等先生提出新的教學(xué)總體設(shè)想，要在整個(gè)漢語預(yù)備教育階段把聽和讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。從此聽力課從無到有，從“小四門”變成獨(dú)立的課型。對(duì)外漢語教學(xué)界逐步明確了“聽說先行”的教學(xué)原則，人們開始研究聽說讀寫專項(xiàng)語言技能訓(xùn)練的理論和方法。其中影響最大的莫過于楊惠元先生的“聽力說話教學(xué)法”，他科學(xué)地揭示了聽力理解的本質(zhì)，“人們利用聽覺器官對(duì)言語信號(hào)接收、解碼的過程”，①點(diǎn)明了聽力課的性質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)。然而這也還是從教師的角度來看待漢語聽力教學(xué)。

可事實(shí)上，聽力課的教學(xué)效果不及其他課型，尤其是初級(jí)漢語聽力。師生普遍反映:語速快，機(jī)械重復(fù)多，課堂氣氛沉悶，容易走神。有的學(xué)生說“光聽聲音，沒有圖像，很難理解說話人的意思。比實(shí)際和中國(guó)人交流更難。”“聽錄音無法看到說話人的嘴型，有些拼音很容易混淆。如ie-€黣，ian-€黙n”。

如今，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐逐漸向“以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部——學(xué)習(xí)策略來反思聽力教學(xué)，對(duì)研究初級(jí)漢語聽力“教什么”和“怎么教”很有啟發(fā)，很有意義。

1 學(xué)習(xí)策略的地位和分類

“我們已經(jīng)明確，對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。”②語言學(xué)界認(rèn)為，多數(shù)交際能力都包括語言能力和語用能力兩方面的內(nèi)容。從20世紀(jì)70年代末80年代初開始，人們提出了各種不同的理論模式來揭示語言交際能力。在眾多的語言交際能力結(jié)構(gòu)模型中，90年代的語言測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域認(rèn)為Bachman(1990)的模型具有特別重要的意義，一些語言測(cè)驗(yàn)就是以此模型為能力框架開發(fā)的。

Bachman(1990)模型最大的特點(diǎn)是發(fā)展了前人對(duì)策略能力的理解。圖示如下:

可以看到，在Bachman的模型中，策略能力處于中心，它連接各種成分，并為它們提供了認(rèn)知紐帶。1996年BachmanPalmer對(duì)此模型做了進(jìn)一步的修正，增加了情感因素。此時(shí)他們已經(jīng)把策略能力看成是一種元認(rèn)知能力，這種能力讓語言使用者能更有效地發(fā)揮已掌握的能力。

語言學(xué)習(xí)和語言交際能力結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)策略。代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)其信息處理而采用的行為或形成的思想(Weinstein Mayer，1986)，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展(Rubin，1987)。可以說學(xué)習(xí)策略是在情景化的語言交際中運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力，調(diào)動(dòng)心理、生理機(jī)制來實(shí)現(xiàn)交際的樞紐。它在語言學(xué)習(xí)中處于核心地位。

學(xué)習(xí)策略的分類也是百家爭(zhēng)鳴。Oxford(1990)的分類框架被認(rèn)為是最容易理解和接受的一種分類方法。在Oxford學(xué)習(xí)策略分類框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本文將記憶策略歸入認(rèn)知策略中，列出5項(xiàng)漢語聽力學(xué)習(xí)策略。分別是:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略、社交策略。

(根據(jù)Oxford，1990:17編譯)

2 初級(jí)漢語聽力的特點(diǎn)

首先，這是一門聽力課，它具有一般聽力課的普遍共性。聽力“材料”(聲音)的瞬時(shí)性、不可逆轉(zhuǎn)性等特點(diǎn)不容忽視。

其次，這是初級(jí)漢語聽力課。它具有不同于其它水平漢語聽力的特殊個(gè)性。如學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)主體來看，學(xué)習(xí)者的漢語言能力較低，甚至為零起點(diǎn)。所以初級(jí)漢語聽力除了訓(xùn)練聽力技能外，還要時(shí)刻為學(xué)習(xí)者加深、鞏固聲母、韻母、聲調(diào)，補(bǔ)充漢字和日常用語。可以說學(xué)習(xí)主體使初級(jí)漢語聽力課不得不模糊課程邊界，肩負(fù)精讀(語法)課、口語課、閱讀課的多項(xiàng)功能。而且和中高階段的漢語聽力相比，它更重視交際實(shí)踐，實(shí)用性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在課堂上聽到的句子都可以直接在日常生活中找到相近或相同的表達(dá)。如:問候、購物、介紹、時(shí)間的表達(dá)、方向的表達(dá)等。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，通常第一個(gè)月完全是拼音聽力，之后加入漢字聽力，基本保持五五對(duì)開的比例。以《漢語聽力教程(一年級(jí)教材)第一冊(cè)》(北京語言大學(xué)，1999)為例，全書共25課，5個(gè)復(fù)習(xí)。第一課到復(fù)習(xí)(一)都是配合精讀課而進(jìn)行的聲韻調(diào)聽力訓(xùn)練;第六課到復(fù)習(xí)(五)的練習(xí)分成兩部分:漢字聽力理解練習(xí)和語音語調(diào)練習(xí)。并且，每一課訓(xùn)練要點(diǎn)十分鮮明。如第六課到復(fù)習(xí)(二)的“也、都、有、沒有”，“買東西”，“數(shù)字表達(dá)”，“一、不變調(diào)”。第十一課到復(fù)習(xí)(三)的“介紹、星期幾、喜歡、不喜歡、顏色”，“四聲辨析”，“句重音練習(xí)”。第十六課到復(fù)習(xí)(四)的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、方式”，“平翹舌、前后鼻音辨析”，“語調(diào)練習(xí)”。第二十一課到復(fù)習(xí)(五)的“方位、時(shí)刻”語篇聽力，“相近音節(jié)辨析”。

從學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來看，一是拼音，二是漢字，三是對(duì)中國(guó)生活的認(rèn)識(shí)。漢語拼音有21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，且具有許多國(guó)家語言中沒有的聲調(diào)變化，音同音近現(xiàn)象自然十分普遍。然而這個(gè)我們習(xí)以為常的語言現(xiàn)象難倒了許多漢語學(xué)習(xí)者。在拼音聽力，尤其是聽錄音的過程中，學(xué)生常常會(huì)將uen(un)-ong，ie-€黣，ian-€黙n前后鼻音，送氣音和第四聲搞混。

漢字也是攔在漢語聽力前的一大障礙。因?yàn)槁犃?nèi)容的要求，所以聽力材料無法局限于已學(xué)過的漢字。這樣聽力練習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)一些沒學(xué)過但常見的漢字。如為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音節(jié)的辨析能力，練習(xí)中出現(xiàn)的選項(xiàng):A王老師B黃老師C汪老師。

對(duì)中國(guó)生活的認(rèn)識(shí)，尤其是日常生活用語貫徹在初級(jí)漢語聽力始終。如果沒有對(duì)生活常識(shí)的一定了解，那么在聽對(duì)話和語篇的時(shí)候就很難把握大意，容易陷入對(duì)單個(gè)字、音的糾纏中。

3 學(xué)習(xí)策略與初級(jí)漢語聽力課堂教學(xué)相結(jié)合的模式

本人將聽力學(xué)習(xí)策略與初級(jí)漢語聽力的特點(diǎn)相結(jié)合，努力探索一套切實(shí)可行的初級(jí)漢語聽力課堂教學(xué)模式。該模式經(jīng)過兩年多教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已取得一定成效。在2006-2007第一學(xué)期初級(jí)班期末考試中，全班14人參加考試，8人獲得90分以上的好成績(jī)，占57%。其中最高分為99，共3人。取得高分的同學(xué)除了本身的努力之外，都十分積極主動(dòng)地使用聽力學(xué)習(xí)策略，對(duì)整個(gè)聽力過程進(jìn)行自我監(jiān)控;而不及格的2個(gè)同學(xué)總是一股腦地接收語音信息。

3.1 聽前預(yù)示，啟動(dòng)元認(rèn)知策略

聽前預(yù)示有兩層含義:(1)教師提示生詞、語言點(diǎn)、背景知識(shí);(2)留給學(xué)生一定的時(shí)間看題目，一是看懂漢字的意思，二是想一想可能問什么問題。

以拼音聽力為例，課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)黑板上出現(xiàn)的聲母、韻母或聲調(diào)。特別集中練習(xí)容易出錯(cuò)的聲韻調(diào)，如聲母中的送氣和不送氣，平舌和翹舌;韻母中的齊齒呼和撮口呼，前鼻音和后鼻音;四聲等。這能讓學(xué)生的口腔先緊張起來，從心理上把耳朵叫醒。

漢字聽力時(shí)，生詞是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，無需逐詞講解。教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，有選擇地?cái)U(kuò)展一些關(guān)鍵詞。這樣既掃清了漢字障礙，又引入了生活情境，活躍了課堂氣氛，提高了聽力的效率。

生理、心理預(yù)示完成之后，接下來就是請(qǐng)學(xué)生看題目預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容了。需要強(qiáng)調(diào)的是看題目的時(shí)間必須嚴(yán)格限定，一般10道題為3分鐘。為的是訓(xùn)練學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力。在漢字聽力的初級(jí)階段，教師還可以請(qǐng)學(xué)生朗讀題目，提示他們注意選項(xiàng)之間的關(guān)系。如“A教室B圖書館C宿舍”都是地點(diǎn)，那么問題一定是“哪兒?”聽力時(shí)注意聽地點(diǎn)并做記號(hào)就可以了。

3.2 聽時(shí)明確任務(wù)，啟動(dòng)認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略

初級(jí)漢語聽力的學(xué)習(xí)者還不習(xí)慣錄音材料的語速，常常反映速度太快。教師雖然不能放慢錄音速度，但可以重復(fù)錄音內(nèi)容，降低聽力難度，以便于學(xué)生更快地掌握聽力技巧。原則上每道題聽三遍，每一遍都必須明確聽力任務(wù)。

第一遍:聽前提醒學(xué)生根據(jù)聽前預(yù)測(cè)的方向，注意聽關(guān)鍵詞。如果是短文，聽大概的意思，聽清問題問什么。邊聽邊記，調(diào)動(dòng)認(rèn)知策略。

第二遍:記關(guān)鍵詞，選擇正確答案或回答問題。可以用拼音、漢字或其他符號(hào)。

聽完第二遍后，請(qǐng)學(xué)生說明答案，特別是“為什么”。一方面可以幫助學(xué)生整理思路，另一方面檢查學(xué)生真正的聽力水平，了解聽力時(shí)的難點(diǎn)。如果是語篇聽力，還可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述大意。這個(gè)過程既是完成了核對(duì)答案的基本任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練情感策略、補(bǔ)償策略的核心目標(biāo)。

第三遍:訂正錯(cuò)誤，加深印象。

聽前預(yù)示后帶著問題聽完兩遍，特別是學(xué)生自己說明答案，解釋了“為什么”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力材料有了較深刻的認(rèn)識(shí)，但聽力訓(xùn)練還未完成。教師應(yīng)趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生最后再聽一遍錄音，親自發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)誤，就不確定的問題再討論。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)地聽。

3.3 聽后跟讀，布置作業(yè)，啟動(dòng)社交策略

聽后跟讀，是正音和糾音的好機(jī)會(huì)。可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高對(duì)詞的把握，訓(xùn)練聲韻調(diào)。尤其是拼音聽力，教師一定要重視這個(gè)步驟。語篇聽力復(fù)述大意即可，可跳過這項(xiàng)內(nèi)容。

漢語聽力課的作業(yè)就是預(yù)習(xí)生詞，多聽多說。有條件的話，可安排學(xué)生每周參加一次“漢語角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語聊天、交朋友。充分發(fā)揮社交策略的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好、更快地熟悉中國(guó)生活，從而真正提高漢語聽力水平。

注釋

①楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1996:25.

②劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

參考文獻(xiàn)

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