初探語文閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要語文教學逃脫不了語言學習，而語言的學習離不開思維;離開了思維，語言就失去了意義。語文教學也絕不能停留在形象思維、抽象思維和邏輯思維上，應該進入到更高一級的創(chuàng)造性思維上，因為它注重思維的發(fā)散性和求異性，所以創(chuàng)造性思維的訓練顯得更為重要。筆者認為需要做好嘗試性閱讀、探究性閱讀、賞析性閱讀等幾個方面對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會有所幫助。

關鍵詞閱讀教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)意識

中圖分類號:H19文獻標識碼:A

1 嘗試性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

通常，傳統(tǒng)的師問生答由教師單向灌輸知識的教學模式束縛了學生的思維。應該把課堂的主動權(quán)交給學生，可以讓學生自己讀從而有自己的感悟與體會，在此基礎上學生有了自己的目標和自己的方法，教師就用以學定教。當然在這種閱讀的過程中需激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。(1)要鼓勵學生大膽發(fā)揮主體作用，運用老師提示的學法指導或者是自創(chuàng)的學法，獨立自學或自問自答。在這個環(huán)節(jié)中教師要給學生創(chuàng)設一個可以展示展示自學成果的機會，如果遇到有學生創(chuàng)新的學法(是肯定會有的)，教師應當大加贊揚，還可以倡導其他同學學習并且運用，這樣學生學習的積極性就更高了，興趣也就更濃厚了。如有時在上新課時，我充分發(fā)揮學生的主體作用，總讓學生先自己獨立學習，自己設計問題并自己解決，之后再到小組里進行交流，再把全班的學生分成兩大組進行比賽。比賽過程分三個環(huán)節(jié)進行:第一個環(huán)節(jié)，相互質(zhì)疑解答。不管哪組提出什么問題，我都給加分，并且問題由另一組回答。第二個環(huán)節(jié)，搶答時刻。老師針對學生思考不全的方面進行提問，讓學生搶答。第三個環(huán)節(jié)，口頭作文。針對這篇文章內(nèi)容，進行拓展性訓練，抓住文章的某一點，進行口頭作文，只要言之有理就給其加分，并給予鼓勵。學生在學習的過程中積極性往往很高，同時，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。(2)鼓勵質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)新意識“學起于思，思源于疑。”學生的學習過程永遠是一個對未知的探求、創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。因此，在教學中我們要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑尋找知識的關健所在，以此來強化創(chuàng)新意識，提高學習能力。我在講《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，采用了如下的方法:讓學生在預習課文的前提下，比比誰最會動腦筋，提出的問題最有價值。我讓學生先自己獨立思考解決，再到小組中交流、把小組里的問題再拿到全班來交流，最后達成一致，總之，這些環(huán)節(jié)可以使學生感受到語文課是豐富多彩的，真正感受到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2 探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓他們積極主動地探究學習是新課標所提出的重要理念。這就需要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式，積極尋求自主、合作、探究的學習方式。真正的獨立思考，培養(yǎng)思維的不同性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，為此，應營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系。學生的思維才能敏捷，他們才可能去探索、去創(chuàng)造，才會迸出創(chuàng)新的火花，學生在這種氛圍中，充分感到自己有價值、有用處、有能力，并培養(yǎng)自尊自信的心理品質(zhì)，才能迸發(fā)出挑戰(zhàn)自我、超越現(xiàn)實的勇氣。這些正是創(chuàng)新的強大內(nèi)動力，也為學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了一個有利的環(huán)境。首先，教師應當幫助學生樹立自信心。古語說得好“師不必賢于弟子，弟子不必不如師” “青出于藍而勝于藍”就是很好的教育素材。其次，可以經(jīng)常這樣啟發(fā)學生:“你覺得課文這樣寫合理嗎?為什么?”“你能否想出更精彩的詞來描述一下呢?”在教學中可以多采用“問題探討式”課堂教學的模式，讓每個學生有參與意識，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和建議。

3 賞析性閱讀，拓寬學生的創(chuàng)新思維

同一個問題，我們可以試著可以變換不同角度、不同思維去思考，就會有不同的認識與看法，也就會有不同的結(jié)論，從而豐富了我們的思維方式。第一，要訓練學生遇到問題換個角度去思考。比如詞語訓練時，可以用替換詞來做比較的方法;句子訓練時，可以將句式變換的方法，來體味不同的表達效果;在理解課文時有時也需要換個角度。《周莊水韻》一課以先總后分的結(jié)構(gòu)形式抒寫了周莊的水，還有與水連在一起的事。多次研讀這篇課文之后，我決定以題目為切入點，我的思考是:文中的“水韻”是什么意思?周莊的“水韻”到底具有什么樣的“韻”味呢?從課文中把它找出來。我為自己尋找和預設了這個有價值的導學“支點”而欣喜，相信以此點可以領起全篇，以簡馭繁，課堂定會多一些靈動和動態(tài)生成。從學生的見解中，我更強烈地感受到:真正的周莊已離我們遠去，周莊的窘境從某一層面上反映了整個中華文化的尷尬。在這“現(xiàn)代化”色彩涂抹淹沒下，她已經(jīng)儒雅全無，遺風盡失，周莊已不再寧靜，商業(yè)的鐵蹄粗暴地踐踏著我們的文明與文化的命脈!課堂結(jié)束了，但留給我和學生去思考和探究的只是一個開頭，逝去的又何止一個周莊?對《周莊水韻》的理解與把握，可謂仁者見仁，智者見智，但擁有一份自己的想法也許更有意義。如果在備課中我們能拋開對教參的依賴，排除他人對文本解讀的干擾，以自己的學養(yǎng)和一份靜氣對文本作深入細致的研讀，相信我們的課堂會更豐富、真實和扎實，師生也能更多地收獲學習語文的快樂!第二，對于一個問題的認識，還應該是多條線索、多條思路的，這就得要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。就課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的思考。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結(jié)局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無天日的社會里，最終走向死亡”。另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。剛上完這一課時，有學生卻提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了討論，并鼓勵他說出自己的見解和主張，他強調(diào):“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結(jié)尾，之后人們才會感到欣慰，那么當然可以讓孔已己有一個好的結(jié)局。比如，可不可以設想孔已己受到某慈善機構(gòu)所收留，而安度晚年?”其他同學紛紛發(fā)表意見，認為孔以己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會，激發(fā)人們的抗爭意識。由于學生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的變通性。第三、學生“活”而不“亂”是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提，我們期待的是活而不亂的課堂，唯有“心活”了，才可能有真正的生成。試想一下:課堂上教師引導自然恰當，一石激起千層浪;評價精辟，讓學生感受到成功的自信;課堂上時而沉寂卻暗流涌動，學生都在積極地思索;學生時而臉通紅，眼發(fā)光，手直舉，嘴常開，表達欲望強烈。這樣的課堂環(huán)境和諧而充滿生機，動靜結(jié)合，師生、生生互動熱烈而自然，生成的契機就藏在其中了，何愁學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)?

課外閱讀加大積累，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。在平常的語文教學中，要高度重視課堂教學與課外閱讀這二者的的有機結(jié)合，引導學生從不同的角度去思考、去探索、去看問題、去尋找答案。教材只是個例子，課堂訓練也僅僅只是個途徑，培養(yǎng)學生自己讀書，主動創(chuàng)新才是需要完成的最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，從大量的有益的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)。教師可通過“讀書會”、“心得談”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經(jīng)驗，向班里同學介紹自己所讀的優(yōu)秀課外讀物，使學生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自己閱讀的習慣和能力。總之，語文教學的獨特作用，不僅在于它承傳著直接孕育創(chuàng)造精神的民族文化，而且是養(yǎng)成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新個性的主要源泉。因此在中學語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的，需要我們教師聯(lián)系語文學科的特點采用各種方法和形式進行創(chuàng)造性地教學，只有這樣學生的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展，跨世紀的創(chuàng)新人才也才能培養(yǎng)起來。