教育科研的應有態度

學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，教育科研成為了一個廣受關注的話題。自改革開放以來，教育領域的改革和科研也蓬勃地開展著，取得了不少新鮮的經驗。然而這類教改往往與教育科研結合在一起推進，呈現出一定的“軟性”。而且由于教育的復雜性，這類教改在許多問題上一直處于膠著的進一步退兩步狀態。這里原因多樣，其中一個十分重要的原因就在于思維的片面性，抓住一點，不及其余，例如強調學生主體過度以至否認教師主體;強調國外先進經驗好極以至否定國內教育傳統的寶貴積淀;強調現代信息技術在基礎教育的全方位應用以至實際上否認基礎教育要讀書要實踐，或者反過來，較為堅守傳統而在事實上不接受改革……由于認識上膚淺和實踐上的糾結，不少學校搞了幾年改革就偃旗息鼓，或者改弦易幟了。

從另一種現象看，“賞識教育”、“快樂教育”、“幸福教育”、“成功教育”等課題研究，因其走進了學生心靈，關注學生的心理，也曾取得一時一域的效應，但由于缺乏理論的支撐，甚至一開始指導思想上就有“獵奇”或急功近利的考量，這些時髦的、冠以科研頭銜的教改試驗鮮見長久的、廣泛的“成功”與“幸?！?。

這一切都表明:教育改革呼喚科研支撐;同時也表明:我們的教育科研存在不少問題:一是浮躁。什么都一哄而上，趕時髦。不少學校不是為了解決問題而申報課題，而是為了“點綴”和“裝飾門面”;不少教師不是為了育人需要和自身發展參與研究，而是僅僅為了評聘職稱和晉級晉職。二是理論認識不準確，東施效顰。西方確有很多思想值得我們學習的，但那些思想并不必然就是一個普適法則。實際上，每一個國家的教育都是生長在特定的環境中，歷史地發展起來的。有些新理念、新觀點，本身就只是個學術見解，未經論證，離開特定環境條件的試驗很應慎重更不能拔高夸大。三是缺乏頂層設計。沒有一種以核心理念為指導、以理論論證為前提、以優勢資源為基礎，從高端開始的總體構想和整體營造計劃。須知，我們要有對教育高屋建瓴的思考，更要有實現教育理想的藍圖。四是不遵循教育科學的科研規律，不作長期的個案跟蹤和數量分析統計的實驗研究。育人的科學，是周期很長，可逆性較低的科學，從事這方面的研究，要有充分說服力的個案跟蹤的范例說話，否則，短時期的定性分析和理論推演，嚴格意義上說只是一個教育理論的“假說”而已。

現在，我看到“沙面小學協同教育實驗”的案例，解讀這個案例，人們可以得到一些啟發。人們也許感興趣的是:從1993年開始醞釀破題，一直到今天的2010年，十七、八年了，社會在發展變化著，沙面小學校長換了幾位，教師進出不少，這個學校一直掛著“協同教育”旗幟不換，不但越辦越好，而且他們的經驗己經在珠江三角洲一批學校開花結果。在調研和思考后，我感到沙面小學的“協同教育”實驗的確有其自身的特點。

第一是高屋建瓴。協同教育抓住了當代中國基礎教育培養模式的根本弊端——以讀書應試方式來培養“知識人”為目標的傳統模式，提出了以協同教育培養自我發展“自覺人”為目標的新的模式。馬克思認為“自由自覺的活動恰恰就是人類的特征”(見馬克思《1844——經濟學——哲學手稿》第50頁，1979年版)，協同教育的培養目標，就是要讓學生在接受教育的過程中逐步成長為自我發展的具有人類特征的人。這個哲學高度的培養目標超越了傳統教育要求。

第二是思維辯證。辯證法歷來強調有重點的兩點論，不贊成一點論，也不贊同無重點的兩點論。協同教育強調目標是要培養自我發展的人，這是抓住了重點。然而這個自我發展的人首先還是要接受教育(接受教師的引導:導定向、導運作、導調節和導激勵)。在接受教育過程中逐步學會自我教育，形成一種獨立的思維方式:四自(自定向、自運作、自調節和自激勵)。這種思維習慣一旦形成，遇到工作上、學習上、人生中的問題時便能自然啟動。協同教育強調的是師生協同，生生協同，這個群體協同的要義便是社會責任感，學生在群體協同中學會愛國、學會交往、學會共處，同時也就學會自我發展——生自協同。

第三是理論根深。許多教育研究都有各自的、具體的理論基礎和出發點，而“協同教育”的理論基礎是具有世界觀、方法論意義的“系統科學”和“協同理論”。沙面小學的協同教育設計出的“四導四自”操作方式是一種可以在德育、教學、教師發展、學生發展等領域普遍起作用的通用方式。例如，沙面小學的“教師自我發展學?！北闶且粋€創舉，沙面小學首先是學生的學校，同時也是教師的學?！宰杂X學習為特征的學校。

第四是同專家的長期合作。從1993年開始，沙面小學廣開校門，根據不同內容、不同時期的要求，不斷邀請多種專業的專家到校指導工作，有效地幫助了學校發展。而在“協同教育”這個總領的辦學思想、辦學行為問題上，卻始終如一地同幾位專家保持著聯系，認真研討，這便使得“協同教育”思想能持續發展而又分階段地表現在教育教學的不同方面。

總的感覺是:沙面小學的協同教育實驗是一種教改科研結合的全新的探索，它不是學校局部的而是統攬全局的，它正力圖避免基礎教育的弊端而把中外優秀的教育經驗有機融合，走出一條育人新路，如果，協同教育能夠覆蓋家校協同，將會有更有效的教育意義和更廣泛的社會意義。

推而廣之，我們的基礎教育要真正提高質量，形成特色，構建科研引領學校發展的新格局，從沙面小學的個案看，應該注意:

第一，在思路上，要有“理念——理論——政策——實驗——實踐”的一以貫之的清晰思路。要以理念更新為先導，要以“以學生為本”、“課堂生成”、“教師專業成長和合力聯動教化育人”等先進理念為指引。理念通常是一些教育思想的閃光，它富有靈性和智慧。但它必須經過系統創造，轉變為理論性的相對完整的建樹，才具備政策化、制度化的指導能力，才具備教育參與改革實驗的相關人員的功能，才具備學術對接的話語系統的一致性。同時，作為一個學校的管理，需要內部政策環境的優化，在這個關鍵的環節里，依賴正確的理論指引改革完善校內制度化的建設，會給學校的教學改革和科研實驗帶來推動和保障，從而給學校帶來深刻變化，真正產生理念指引、理論指導的意義。

第二，在目標上，要有認知——態度——行為——習慣(自覺)的設定。首先從正確的科研認知開始，要認識到科研是基礎教育創新發展的助推器:構建各具特色的教育模式，必須加強課題實驗研究;創建學校品牌，必須加強課題實驗研究;引領教師專業成長，必須加強課題實驗研究。在正確的科研認知的基礎上，形成正確的科研態度，即嚴肅、嚴謹和嚴密，客觀、真實和準確，誠實、信守和寬容，執著、堅持和勤奮。還要有正確的科研行為，講究科學性與規范性，學術性和批判性。進而養成良好的科研習慣(自覺)。因為課題實驗研究更看重的是研究過程、研究成果的質量和在實際中應用的效果，更看重提升教師研究能力和解決實際難題。當達至科研自覺的目標時，教師和學校形成了科研的積極主動參與格局，學校和教師的持續發展能力就能真正確立，學校的育人功能和教師的專業素養就能全面地得到提升。

第三，在格局上，要重心下沉。要摒棄“高大空”的選題傾向，很好地結合自身實際，深度關注學校教育教學的重點、難點問題，以問題為切入點確定選題，提高研究的針對性和應用性。要整合專家力量，定期深入實驗學校指導科研工作，最大限度地減少他們工作中的盲目性和不規范性。實現教師與學校的共同成長，教師成為研究型、專家型、智慧型的教師，學校是個性化、特色化學校。還實現學生與家長的共同成長，學生超越自我，家長適應時代發展。教育科學的研究，肥沃深厚的土壤在學校、在教學過程、在師生互動共同成長之中。所以，教育科研是實踐性、實驗性極強的科學活動。我很贊賞前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基的追求恒心和教育科研真諦的實踐。他在相當長的一個時期里，堅持留在學校從事教學科研和育人的工作，拒絕了多次上調和晉升性行政任命。他實驗一個班甚至一個年級，長期跟蹤，系統研究，有全面的簿記數據，有生動的個案學生追蹤分析。在這個基礎上形成的教育理論很有說服力、親和力和穿透力，用以指導教育實踐效果明顯。這一事例給我們重心下移，切入一線的科研要求樹立了成功的啟迪。我希望，這種在一線和基層扎實科研的做法，能夠蔚然成風，屆時，我們的學校和教師就一定是很專業的和有操守的，共同成長的學生就一定是善于適應而又勇于超越的。

(作者系廣東省教育廳巡視員)