教會學生朗讀方法 提高學生的語文素養

朗讀是語文教學最重要最直接的訓練方式。在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，開拓思維，激發情感。因此，在教學中，我們教師要充分調動各種因素，把文章情和師生情合二為一，產生情感的共鳴，教給學生朗讀的方法和技巧，這樣才能有效地提高學生的朗讀水平，提升學生的語文素養。

一、 教會學生朗讀的技巧

朗讀是有技巧的。①內部技巧。首先，從語言的停頓、重音、變調、語句的語氣、節奏、音色等方面訓練，反復練習，不斷提高朗讀技巧；其次，不斷提高自身的素質，多讀、多念、虛心向別人請教，多聽新聞聯播，提高朗讀水平。②外部技巧。第一，通過情景再現的基本方法，理清文章的頭緒，進入文章的角色，設身處地，觸文章描寫之景，抒文章人物之情，與文章人物同呼吸、共命運，這樣朗讀才會有感情，能力才能不斷提高。第二，同學之間，互相交流、互相糾正，師生互動，共同探究，不斷進步。

二、 激發學生的朗讀興趣

興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。激發學生的朗讀興趣，能有效地提高學生的朗讀水平。依據小學生的年齡、心理特點，可以從以下幾個方面著手：

（1）教師范讀課文。教師的范讀，可以一下子就把學生吸引住，帶著學生走進課文的情境中，激起學生想學習的興趣。另外，教師范讀，學生就能對全文有一個比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時也降低了學生讀準字音的難度(低年級學生在初讀課文時感覺比較困難，如生字很多，有些句子較長，對語言文字感知能力相對較弱)，在初學課文時，教師就可將范讀作為一種引導手段，使學生能比較容易地進入自主學習狀態。例如：六年級上冊有一篇課文《安塞腰鼓》，這篇課文選自我國當代作家劉成章的一篇抒情散文。課文通過對安塞腰鼓表演場面的描寫，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表現了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，而學生以前從未接觸過如此語言，所以，只有在教師范讀的基礎上，學生才能讀出明快而豪放的氣勢，才能呈現出“靜—鬧—靜”的一個完整的表演過程。在范讀中，老師的語言藝術、自身情感的投入程度都對學生閱讀興趣的產生起到至關重要的作用。教師的范讀，可以引發學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情共鳴。

（2）分角色朗讀。故事性較強，語言生動活潑的課本可以分角色朗讀。由學生自由組合，選擇角色，把握角色，進行情景對話。在角色朗讀中讓學生聯系生活經驗，體驗一下角色，有助于理解課文。例如：在教學《負荊請罪》一課時，我讓學生在通讀課文的基礎上進行分角色朗讀，先讓孩子們在小組內自由選擇角色進行朗讀，然后請學生讀旁白，讓朗讀能力強的學生讀廉頗和藺相如的對話，這樣不但起到了示范作用，還提高了學生的興趣。為了讓孩子們有更濃厚的學習興趣，不斷變換朗讀方式，如個人讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等，這有利于發揮學生的個體優勢提高整體朗讀水平。

（3）朗讀與表演。有了角色朗讀的基礎，大家都處于非常興奮的狀態之中。此時，可以順水推舟問：“大家想不想演一演呀?”于是自由組合，自行分配角色，有表情地演一演，還可以進行一個個小組表演賽，效果就更好了。根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。在表演中學生可通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領悟文章中心。

三、 讓評讀成為常態

朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時地讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得不太好，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。例如，說“棒極了！”“讀得真好。”“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”巧妙地運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

（溧陽市南渡中心小學）