淺談高中信息技術教學中的“邊際效應”與“破窗效應”

1982年，國家教委決定在5所大學的附屬中學（高中）進行中學計算機教育實驗，由此開始了我國中小學計算機（信息技術）普及教育的歷程。此后，鄧小平同志“計算機的普及要從娃娃抓起”的指示，推動著信息技術教育的發展。盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但由于學校計算機設備配備不均衡、初高中教學內容雷同和高考指揮棒的“指揮”，導致了一些“效應”正影響著高中信息技術教學：

一、 信息技術教學中的“邊際效應”

“邊際效應”是一個經濟學的概念。舉一個簡單的例子：一個非常饑餓的人，第一碗飯對他的價值很高，他的快樂值是100個單位；第二碗飯后他已經飽了，他的快樂值是0個單位；到了第三碗、第四碗時候他無論如何也吃不下了，快樂值就是負數，這是一個遞減的效應。我們當前的信息技術的課程體系中，小學、初中、高中課本教學內容重復，我們的學生在10年的時間里學習的知識大同小異，因而有相當一部分基礎較好的高中學生會產生一些厭學的情緒，這里就體現了我們剛才所說的“邊際效應”。我們高中信息技術老師怎樣解決這樣的“邊際效應”呢？首先，國家的課程標準就是這樣制定的，我們不可能去改變。小學和初中注重的是操作技能的培養，而高中學生注重的是應用能力的培養。這就要求我們高中信息技術老師轉變舊的觀念，樹立了新的教育理念。我們要關注全體學生，營造良好的信息環境，提高學生的信息素養，培養他們解決問題、創新實踐、交流與合作的能力?？朔酝摹皩W科本位”的思想，培養學生將信息技術與其他學科整合。比如，利用FRONTPAGE制作一些語文、數學、外語等學科的專題學習網站，在制作網站時既掌握了FRONTPAGE方面的知識點，又復習了其他學科。其次，信息技術學科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應敞開胸懷，與時俱進，關注熱點。我們的學生可以充分地利用網絡資源去關注這些熱點。通過關注熱點擴充了學生的知識面，提高了學生學習的興趣?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一?！崩眉ぐl學生的學習興趣的方法來解決信息技術教學中的“邊際效應”是一種切實可行的方法。

二、 信息技術教學中“破窗效應”

何為“破窗效應”？這是政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出來的，是關于環境對人們心理造成暗示性或誘導性影響的一種認識。美國斯坦福大學心理學家菲利普·辛巴杜于1969年進行相關實驗：他找來兩輛相同的汽車，其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。在我們信息技術教學過程中也同樣存在著這樣的“破窗效應”。我們常常聽老師說，某某孩子沒法管教，屢教不會，上課不認真聽還打游戲，發展到最后就不再管他。其實，我們老師在無形當中打碎了一扇窗子的“玻璃”。我們信息技術學科有它的特殊性，一方面，由于有的初中學校設備配備不全和課時不足等問題，導致了學生之間有所差異；另一方面，學生個體的刻苦程度不同，也導致學生之間的差異。如果我們一味漠視這種差異，基礎薄弱的學生就陷入了“破窗效應”了。

我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在同一個班中，由于學生個體的差異，統一步調的授課不僅會挫傷具有較好基礎的學生的學習積極性，而且也會使基礎薄弱且學得慢的學生雪上加霜。因此筆者在信息技術教學過程中進行了“分層教學”，在學生學習中，教師加強個別指導、分層輔導、異步釋疑，達到各有側重、各有所得、共同提高的一種教學方法。這樣保證了同一個班級的學生每個學生接受教育機會均等的權力，從而消除基礎較好學生“饑餓”，基礎薄弱學生“陪讀”的狀況。其次，在機房座位的編排上實行“異質分組”，將基礎較好的學生與基礎薄弱的學生一對一搭配開來，通過這樣的分組，無形當中給我們信息技術的課堂增加了許多的“小老師”，減輕了老師的壓力且能夠體現一種合作學習的精神，從而能取得很好的教學效果。當然，我們對學生分層、教學目標分層、作業分層還不夠，我們還要對評價分層，堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取動態評價體系，以鼓勵為主，對有進步、有創意的作品在課堂上展示。這樣的“分層教學”，讓“基礎薄弱”的學生達到起碼的合格水平，基礎較好的學生培養了自己的創新能力，可以使學生逐漸達到“愛學”“樂學”的境界，從而抑制“破窗效應”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！弊鳛樾畔⒔處煟瑧撛诓粩嘟虒W、學習實踐中，多關注信息化動態和學科發展趨勢，要多參與網絡化學習和交流，拓展自己的視野。還要多讀一些教育理論書籍，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。要經常反思自己的教育、教學行為，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。只有從教師和學生兩個方面著手，才能有效地抑制高中信息技術教學中的“邊際效應”和“破窗效應”。

（江蘇省通州高級中學）